淺談小學英語教學設計

李春英

摘 要： 教學設計是課堂教學順利實施的前提和基礎，但教師在實施課堂教學時，不宜過于拘泥于教案設計的內容，應該時刻關注課堂變化，善于捕捉教育契機，抓住課堂的偶發事件，因勢利導，促進預設目標向生成目標轉化，努力構建師生互動、教學相長的課堂教學新機制，將小學英語教學推上一個嶄新的平臺。

關鍵詞： 小學英語 課堂教學 教學設計

小學英語教學是基礎英語階段的教學，主要培養學生用英語進行交流的能力和興趣。教學設計是教師課堂教學藝術水平展現的重要前提和保證。引導學生觀察、調查和討論，學會搜尋和利用信息；培養學生用英語思維和解決問題的能力，是根據探究式學習理論而采用的教學設計。教師必須根據學生在這個年齡段發展的認知能力，進行有效的教學設計，才能取得較為理想的教學效果。

一、小學英語教學設計要考慮英語教師的素養和角色

教師是小學英語教學活動的合作者、引導者和參與者，教師的素養是教育教學順利完成的基本保證。因此，在小學英語教學設計中，要深思教師在英語教學活動的作用，合理安排教師的活動。例如：在小學英語教學中多設置游戲活動，以激起學生學習英語的興趣，深刻理解英語單詞和句子的含義，在設計教學時，要考慮教師在游戲中的角色變化。在游戲進行前，教師就好似導演，巧妙安排游戲活動；在游戲進行中，教師就是觀眾，給小演員的觀察并鼓勵；在游戲結束后，教師就是評委，對知識和技能進行評價和總結。課堂中教師角色的不斷變化，豐富了課堂教學，使教學多姿多彩。教師自身的素養是完成教學活動和角色變化的基礎，在小學英語教學設計時把教師的素養和角色設計進去，是提高課堂有效性的一個方面。

二、小學英語教學設計要將創新精神融于其中

社會發展需要創新人才，教育擔負著創新人才的培養。這種責任分給每位教師，小學英語教師也不例外。要通過英語教學培養創新的學生，首先應該在英語教學設計上下工夫。綜合課程資源，把教學過程中的創新點設計出來，因為學生在突破創新點時，潛意識中就蘊含了創新意識，這時具有的精神就是創新精神，突破創新點的能力就是創新能力。教學設計中的創新性還有另一層含義，就是教學設計本身方式的發展。比如：用ScienceWord軟件編排的電子教學設計，圖文并茂、有聲有影，等等。

三、活動的設計要面向全體學生，力求全員參與

要使全體學生都參與到英語教學過程中，最大限度地發揮學生的主體作用，那么教師設計的課堂活動就盡量不要太復雜、太難，應面向全體學生，讓他們都能參與到活動中。低年級學生應多采用TPR，Listen and draw，Lets do，Guessing games等活動，高年級學生應注重聽、說、讀、寫技能的培養。例如：在教三年級Unit2“Look at me”這單元，學習人體部位名稱時，我讓一個孩子坐到講臺前，讓其他孩子動手摸一摸他的各個身體部位，再讓一個的孩子說出相應的單詞，最后全班同學一起說出這個詞。這樣的教學活動在設計上符合學生的興趣和年齡特點，能使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅，讓孩子們都參與進來，提高學習興趣，也提高課堂教學效率。

四、活動設計的情景要貼近學生生活，注重實際運用

教師設計的教學活動，內容應貼近現實生活，貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性與主動性。教師應該著重從學生的實際出發，挖掘生活中的素材，從激發學生的學習興趣入手，盡可能地讓課堂貼近學生的實際生活。在教學四年級上冊第五單元“What would you like”時，我設計了這樣的活動：說說你喜歡的天氣，設計這個活動的目的是說出自己喜歡的天氣。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況都記錄下來，這一點學生一般都能做到，在課堂上學習了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”，用英語簡單地播報自己記錄下來的中國各大城市的天氣情況。也可由教師把天氣預報節目錄制下來，學生播報本地一周或一月的天氣情況。在活動的過程中，學生既獲得了知識又培養了表達能力，順利完成了學習任務。

五、滲透對學生學法的培養和訓練

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。《課標》要求教師：“要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。”小學生的英語學習意識和學習風格尚不固定，學習策略具有很強的可塑性和延展性，在很大程度上依靠教師的指點和引導。因此，教師在設計教案時要有意識地滲透學習策略的訓練，幫助學生形成適合自己的學習策略。在教學過程中，引導學生改變傳統的單一的接受性學習方式，運用觀察、發現、歸納、實踐等方法，積極開展自主、合作、探究等多樣化的學習活動，培養他們自主學習和獨立運用所學語言做活動的能力，養成良好的英語學習習慣，使學生真正學會自主學習，從而達到“教是為了不教”的教學目的。

六、設計教學評價

評價活動是伴隨教學同步向前推進的。因為英語課堂評價具有診斷、激勵和調控的功能，目的是檢測英語課堂教學的效果，使教師對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。教師在進行教學評價活動時應注意評價內容、主體、方法、工具和用語等問題。