VB程序設計教學方法的探索和實踐

蔣婷

摘 要： 對于中職學校的教師來說，Visual Basic程序設計課程教學，如何解決程序設計的枯燥、內容繁多和學生學習VB的畏懼、厭倦心理，是值得探討的問題。本文著重分析如何激發學生的學習興趣、提高教學質量、發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞： VB程序設計 中職教育 協作學習 實踐教學

VisualBasic程序設計是一門面向對象的可視化編程語言，簡單易學，容易掌握，但是對于初學編程的學生而言，VB語言不僅枯燥，而且很難理解，加上職校學生缺乏數學和英語這兩門學科的知識背景，對這門課學習興趣不濃厚，學習的積極性不高，實際動手操作和編程能力較弱。鑒于現狀，只有教師分析、摸索出一些較為行之有效的教學方法，才有可能激發學生的學習興趣和提高實際動手能力，讓學生在編程能力得到提高的同時真正做到學以致用。我在近一年的教學實踐中探索了一些教學方法，取得了較好的教學效果。

一、基于學生基礎，整合課本知識

打破課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，以學生的現有知識為基礎，按照學生的認知規律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，通過觀看、模仿、理解、總結、提高五個階段教學；適當在實際教學中按照學生的掌握程度不同，進行梯度教學。比如現有的教材總是先講VB語言的基本語法，再講VB中對象的使用。但實際上，在講授時不宜將兩者分開，要把VB面向對象的程序設計方法，事件驅動的編程機制貫穿于整個教學過程中。VB中的對象主要用于構建界面，而具體程序功能的實現則要編寫代碼行，因此任何一個完整的應用程序都不可能只用對象或只用語法。這兩塊內容可穿插講解。這樣就避免了讓學生在毫無知識背景的情況下理解抽象難懂的概念，挫傷編程的積極性。在教學過程中，我始終堅持以學生已有的知識程度為基礎，打破原有的以課本知識的邏輯結構為順序組織課堂教學的模式，先不講基本概念，改從簡單的實例入手，通過讓學生觀看、模仿，在實際操作中探究和領悟這些概念，并適時地加以歸納總結，在輕松愉快的氣氛中接受新知識。

二、以案例教學為主，激發學生的學習興趣

VB是一門實踐性很強的課程，如果只紙上談兵，不上機練習，就不可能真正掌握VB程序開發。就如學習拉丁舞一樣，光看臺上舞者的舞姿，或者記住動作的名稱，卻從不站上舞臺，永遠也做不了拉丁舞者。在VB語言的教學過程中，我十分注意以下兩個階段：

1.模仿階段，對課堂核心實例系統的調試、改進。核心實例的每次增強版是全面反映教學內容的，學生通過模仿、知識再現在實踐中領悟知識，開拓編程思路。

2.分層次階段，在教學過程實施的開始，和核心實例同步，給出幾個類似核心實例的課程設計內容，供學生選擇。對核心實例的調是比較成功的，可以同步實施自己所學的課程設計內容，達到培養分析問題和解決問題的能力。對掌握核心實例有困難的學生，針對教學內容重新布置實驗，強化知識鞏固。課程設計內容課后上機完成。

要掌握上面兩個階段的具體情況，教師應親自指導，與學生一起上機實驗，隨時監控學生實驗過程。對學生提出的問題及時予以指導，發現學生常犯的共性錯誤，在理論課上點評。

三、異質分組，采用小組協作學習的學習模式

采用實例教學的一個重要目的是使課堂更生動，提高學生的積極性、主動性。雖然是實例教學，有很多有趣的程序及相關的小動畫，但是久而久之，并不能完全抓住學生的心，因為這些過程進行的場所都是在課堂上，課堂生活不可避免具有一定的單調性，而且每節課的任務還是要求學生一人一作品，所以要幫助學生找到恰當的學習模式。

一堂課，學生能否完成一個個具體的任務，課堂組織是關鍵。我的做法是班級授課與分組協作學習相結合，一般以四人為一個小組，對學生進行異質分組，每組選出一位組長。組長必須具備較強的任務開發能力，完成任務后應激勵組內其他成員學習，幫助他們解決困難，完成任務。組長在幫助同組同學的同時鞏固了自己的知識，并且接觸到了更多的問題，使學習更深入；組內其他同學可以享受到一對一的實踐指導，興趣濃厚，學習更專心，進步更快。在教學實踐中我們發現，調整不能太頻繁，否則會比較紛亂，不利于小組成員樹立團結協作精神。小組協作學習的教學評價要以評價小組為主，評價個人為輔，小組只是協作學習的共同體，基本任務還是要求到個人，要十分注意避免小組協作學習中弱勢學生形成依賴心理。小組協作有一個發展的過程，教師要把握好這一規律，即隨著協作學習的開展，學生之間配合更默契、對協作學習這一形式更適應，每個學生會積極扮演角色。協作學習是一種新的學習模式，如何讓小組協作學習更好地發揮應有的作用，值得不斷深入嘗試。

四、培養學生良好的邏輯、抽象思維能力

在學習編程的過程中，時刻不忘引導學生養成運用動態思維判斷程序是否正確的習慣，這種習慣的養成，對培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力有非常重要的作用。為了達到這一目的，在程序設計教學中可以有意識地在以下方面給予關注：（1）對于一些比較簡單的程序要求同學們直接寫出結果；（2）對于有循環或判斷結構的程序，要求同學們根據條件一步步向前走，把循環過程寫下來；（3）故意給出一些錯誤的程序，給同學們設計一些陷阱，讓同學們自己發現；（4）讓同學們把書本中程序編寫錯的地方改正過來。

教學有法，教無定法，只要教學得法。教師在教學過程中，只要圍繞Visual Basic程序設計教學的主要目標，即讓學生了解編程的基本思想，培養分析問題、解決問題的基本能力，并在保證學生學習興趣和學習積極性的前提下，按照學生的認知規律組織教學，就能提高教學質量。

參考文獻：

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