如何搞好信息技術課教學

李士艷

摘 要： 本文闡述了在素質教育以學生為本的前提下，怎樣充分地利用計算機多媒體技術，發揮學生的積極主動性與創造性，促進教學的發展。

關鍵詞： 信息技術教學 以生為本 教學方法

人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息是構成現實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。世界各國均不同程度地提高了對中小學信息技術教育的重視程度。我國教育部于1999年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。為了適應這個發展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，是具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮打下了堅實的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、教師觀念的轉變

（一）變傳遞型為引導型。教師將由事件的重述者和經驗的傳遞者，轉型為學生學習的刺激者和協作者。教師要做“領航員”，提供變換學習跑道的建議，以及關于學習方向的重要指導和援助。

（二）變復制型為創造型。照本宣科、條條框框的教學方式必然被淘汰，取而代之的將是具有敏銳觀察力和強烈感召力，善于質疑，引發學生思考，具有獨立解決問題能力的創造型教師。

（三）變專科型為通識型。信息時代只有具備自我導學，不斷更新知識的通識型教師，才能真正促進學生的全面發展，也才能在全民終身教育的大潮中發揮重要作用。

（四）變專制型為交流型。信息時代的教育充滿生機與活力，其開放性的特征使不同文化相互融合。這就要求教師成為一名促進學生發展的交流型教師。

二、增強趣味性，讓“游戲”為學習服務

學生對信息技術是很感“興趣”的，然而這個興趣很多時候只是一種假象，學生對計算機和網絡的興趣在于他們要游戲、聊天、看動漫、聽音樂，等等。這些實際的需求與我們的課程教學的系統性和目標性產生矛盾，這成了信息技術課堂教學的一大難關。具體教學中，學生似乎對“玩”電腦更感興趣，教師應當將學生從單純的“玩”中引導出來，從而達到提高教學效率的目的。

另外，課堂紀律是任何一個信息技術教師都比較頭疼的問題，我想每一位信息技術教師肯定都有過或現在還有這樣的困惑，這是學生給我們上的一門必修課。對于大眾來說，信息技術的課堂價值在于為了適應21世紀的網絡信息生活。這個課程價值在學生身上所體現出來的就是，大部分人都喜歡計算機，大多數人用它來娛樂。游戲對小學生確實有很強的吸引力，它可以極大地調動學生學習的自主性和創造性，使學生在生動活潑的學習情境下積極探究、交流成果，完成對新知識的建構。例如：在教學指法練習時，要求學生對鍵盤上的每一個字母鍵位有一個比較全面的認識。我給每臺電腦上安裝了金山打字通CAI軟件，里面有吃蘋果、打地鼠、警察捉小偷等教學性鍵位練習游戲。借助它們，學生在學習中游戲，在游戲中學習，很快在頭腦中就形成各個字母鍵位的表象，有的同學還根據游戲中的音樂自創了字母鍵位歌幫助自己識記。但是，利用游戲教學時要避免出現“放羊式教育”的現象。

除了游戲外，我們還可以將一些與教材內容有關的“小技巧”、“新發現”等富有情趣的知識添加到教材中，在教學過程中一起介紹給學生。例如：在教學Windows操作系統的“用戶桌面的對象和操作”時，不妨設立“小技巧”欄目，介紹一下一般信息技術教材都不曾提到的任務欄的移動和變化方法，學生在實驗以后會感到新鮮。

三、發揮學生的積極主動性與創造性

計算機多媒體技術具有較強的集成性、交互性和可挖性特點，它將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組在一起呈現知識信息。它可為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，同時提供隨時的學習結果驗證，學習信息的及時反饋，可調節的學習進度和可選擇進行的學習路徑，從而為學生提供一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性集成的學習環境，教師這時充當一個領路人及指導者的角色，把學生放在主體的地位，使學生在學習的過程中充分調動他們的感官，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而使他們的想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮。與此同時，可以讓學生針對自身不同的情況（包括能力起點不同，認知方式不同，學習風格不同等）確定學習目標，選擇適當的學習進度和達到目標的學習路徑，從而確定自己需要的學習內容，找到適合自己的教學媒體，通過不斷的反饋評定學習的結果，以此不斷完善學習中存在的不足，使學習的效果達到最優化。

四、信息技術教學中應注意的問題

（一）在教學中，教師應做到少講、精講；學生做到多練，把更多的時間留給學生通過動手操作、合作學習實現學習目標。

（二）教師角色的轉變。教師要參與到學生的活動中，要由過去的學習控制者、權威者轉變為學習活動的參與者、合作者、引導者、咨詢者，這是新課改對教師的要求。

（三）學生角色的轉變。教師要正確引導學生由以往的知識接受者向知識傳授者轉變。讓學生把在操作過程中得到的啟發、體會，或是把“無意間”學到的新知識、新方法講出來，給大家演示與大家交流。

（四）重交流評賞，輕定位評判。課堂上學生完成的作品或任務，在他們心中往往是“自我感覺良好”的，教師在進行作業的評價時，應注意多引導同學們去欣賞、分析作品，讓學生說出自己的創意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學得以借鑒，相互取長補短，實現共同進步。

隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術不斷發展，正越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志，從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分。目前，世界各國對中小學信息技術教育都非常重視，我國如不在這方面抓住機遇、加快發展，就會進一步拉大與其他國家在中小學信息技術教育上的差距。因此，我們必須增強加快中小學信息技術教育的緊迫感和責任感，改變以往按部就班推進的模式，以跳躍式的發展模式使中小學信息技術教育邁上一個新臺階。