在初中歷史教學中如何培養學生的自主學習能力

許漢華

摘 要： 新課程要求教師樹立以人為本的思想，讓學生成為學習的主人。在初中歷史教學中，教師應營造“民主和諧”的課堂氛圍，通過創設問題情境、注重學法指導、提供設置思維時空等手段培養學生的自主學習能力。

關鍵詞： 初中歷史教學 自主學習能力 培養方法

現代教育要求教育由知識傳授型變為方法傳授型和能力培養型。學生學習能力的培養是素質教育、創新教育的重要內容。新課標要求在向學生傳授知識的同時，注重學習方法和創新能力的引導與培養，教師不能包辦代替，“教”是為了學生的“學”，不能以教定學，讓學生配合和服從教師的教。授之以“魚”不如授之以“漁”，這就要求重視學生學習能力的培養。

所謂“自主學習”，是指在教學過程中，把空間和時間留給學生，讓學生自主學習，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性等特征的總和，是從事創造性學習活動的一種能動狀態。我國著名教育學家葉圣陶曾說：“所謂教師主導作用，蓋在善于引導、啟迪、使學生自奮其力，自致其知。”教師要樹立以人為本的思想，讓學生成為學習的主人，教師是歷史學習的組織者、引導者和合作者。

一、自主互動，營造“民主和諧”的課堂氛圍

教師的主要任務是開發學生的智力，培養和提高學生的創造性思維能力，當好“導演”，使學生的“演技”得到進一步提高，這不僅是提高教學質量的需要，而且是學生身心發展的需要。在現代教學模式下，學生的“學”是圍繞教師的“教”進行的。教師教什么，學生就學什么；教師怎么教，學生就怎么學。學生學習的主體地位得不到充分體現。而自主學習主張，學生能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，教師再針對學生不易掌握的內容重點講解或指導。這樣通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能得到充分開發，還可以讓不同學習水平和不同學習風格的學生得到有差異的發展。同時，教師要尊重和信任學生，消除偏見，以平等的身份來到學生中間，把學生看成共同探討問題的伙伴。

二、創設問題情境，培養學生自主學習意識

心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。初中歷史新課程標準指出：“學生是學習的主人。歷史教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以培養學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成對解決問題的獨立見解為目的的。只有激活學生與生俱來的問題意識，激發學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。

三、注重學法指導，培養學生自主學習知識的能力

我國著名教育家葉圣陶先生說“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握了方法后能主動獲取知識、尋求發展。由于歷史知識的抽象性、邏輯性，加上學生聽課時注意力不能持久集中，因此，要使學生主動聽講，積極動腦，學會學習，教師就要合理運用教學策略使學生有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，鼓勵他們對問題敢想、敢問、敢說，讓他們在歷史的世界里自主探索，從發現中尋找快樂。讓他們自主學習知識，體會歷史學科的價值和學習歷史的樂趣。

1.教學生會聽。讓學生在聽講時邊聽邊記，記錄時抓住重點，不僅要認真聽老師講，而且要認真聽同學發言，能夠聽出發言中存在的問題。教師一般采用以下兩種方法訓練學生聽的能力：事例，學生復述要點；學生看材料，總結觀點。

2.教學生會看。會看主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生能通過自己看，經過自己想就能掌握的知識，教師可不講或略加點撥，可以通過練習檢查學生的自學情況。教師要為學生的觀察提供相適應的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要引起學生的學習興趣，使學生通過觀察作出判斷。新版初中歷史具有圖文并茂的特點，大量的圖表可以培養學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力。觀察是一切思維的開端，一些歷史現象、考古文物、戰爭形勢圖都需要通過縝密的觀察獲得。

3.教會學生會用腦想。每個學生對待問題都有自己的看法。因此，教師要善于激起學生的思維火花，給他們留出一個自由自在思考的空間，促使他們活躍思維，發展智力，為自主學習打下良好的基礎。

4.教學生會說。語言是思維的物質外殼。要說就要積極動腦想。學生的表達能力和思維能力的發展表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是無法用語言表達出來，再加上歷史學科特有的邏輯性，使學生感到更是無從說起。教師首先應鼓勵學生敢說，怎么想就怎么說，說錯了不要緊，再重說，慢慢培養學生的語言表達能力。其次，充分利用討論的機會，讓學生大膽地說。要說得好，就要仔細聽、認真看、積極想，抓住了會說就能促進其他三會。因此，要十分重視學生表達能力的培養與訓練。

四、預留思維時空，為學生自主學習提供時空

學生是認識的主體，學生的自主性體現在多“思”上，它是發展性的思維活動，教師提出問題后，應讓學生有充分的思維時間和空間，讓他們有更多的體驗、感悟、實踐的機會，不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動走過場，采取教師引在前講在后、學生思在前聽在后的方法。

如在教學初中《英國對西藏的侵略活動》時，教材史實比較枯燥，教師一般采用“注入式”教學方法，學生的思維得不到應有的訓練，學生的主體作用不能充分發揮。教學時我首先提出問題：英國是如何侵略我國西藏地區的？為什么袁世凱的北洋軍閥政府對待外蒙和西藏問題上采取不同的立場？引導學生帶著問題閱讀課文。在閱讀課文掌握基本史實的基礎上，鼓勵學生針對第二問踴躍發言，發散思維，提出個人見解，一個學生回答，其他學生補充，最后教師小結。這樣給學生思維時空，充分展示知識產生的思維過程，將學生參與落到實處。

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