從國際中學生地理奧林匹克競賽談野外實踐能力的培養

田潔　程先富

摘 要： 國際中學生地理奧林匹克競賽是當今世界上影響和規模最大的地理競賽，其獨特的試題特征、競賽內容和野外實踐考察測試都促進了我國地理教育的研究和改革。地理野外實習是地理專業實驗教學的重要環節，也是檢驗和提高學生自主學習能力的主要過程。加強野外實習基地建設，優化野外實習指導教師師資隊伍，有利于培養和鍛煉學生獨立思考的能力，有利于提高地理教學質量和學生的綜合素質。

關鍵詞： 國際地理奧林匹克競賽 野外實踐能力 中學地理教學

一、國際地理奧林匹克競賽的內容和形式

地理奧賽始于1996年，每兩年舉辦一次，到2012年已成功舉辦了九屆，該競賽在各國地理界的影響越來越大，而且逐漸形成比較穩定的競賽形式。每一參賽國需派出一隊由四位年齡均未滿二十歲的學生組成的參賽隊伍，參賽者必須是就讀于中等學校的學生，或尚未開始接受高等教育的學生。除參賽學生之外，還須有兩名成人代表，其中一位將代表參賽隊伍作為領隊，另一位負責為參賽選手們做翻譯等特殊工作。由于國際地理競賽的官方語言是英語，競賽問題及解答均以英文呈現，故參賽選手必須掌握一定程度的英語聽說讀寫能力。地理奧賽測試包含三部分：筆試（占總分40%）、現場問答（占總分20%）、戶外測試（占總分40%），內容涵蓋自然地理與人文地理，題目新穎，關注熱點，并較突出人類活動與環境關系問題的解決。戶外測試部分注重考查學生地圖閱讀和定向能力、資料收集和分析能力、圖表制作能力等野外技能。這一部分為參賽國代表隊集體作答題，需要組內成員團結合作，共同完成。

二、野外實踐在地理教學中的作用

地理是一門理論知識豐富、內容廣泛而且實踐性很強的課程，其自身特征決定了野外實踐是地理教學的重要組成部分。它不僅是課堂教學的補充與完善，還是對學生進行專業知識和專業素質教育的良好機會。通過野外實踐，一方面結合實際，促使學生應用和驗證課堂教學所學理論知識，加深和鞏固學生對教材內容的理解。另一方面有助于培養學生獨立思考、分析判斷問題的能力，有助于學生掌握野外實習工作的基本技能、思維方法和工作技巧，同時有助于開闊視野，激發專業興趣，從而使學生更好地進行專業學習，為專業服務。然而，現行的中學生地理野外實踐教學在實施程度、過程方法和內容結構等方面均存在不適應地理教育發展需要的問題，特別在野外實踐能力培養方面尤顯不足。傳統的中學地理野外實踐教學的指導思想、教學方法、實習內容和實習基地建設等迫切需要進行全新思考與改革，以適應新時期中學生地理綜合能力培養的需要。

三、地理奧賽對中學生野外實踐能力培養的啟示

國際中學生地理奧林匹克競賽是由國際地理聯合會國際地理教育奧林匹克委員會與國際地理聯合會地理教育委員會（IGU-CGE）合作舉辦的。其競賽的主旨是：培養學生在地理方面的知識和技能；激發學生研究地理環境的主動興趣；提供給學生正式接觸自然地理環境及與來自世界各地年輕學者建立友好關系的機會，進而促進參賽國家之間的了解。隨著國際地理奧賽競賽機制的不斷完善，競賽考察形式不斷豐富多樣化，考查范圍越來越廣，不僅考查學生的地理基礎知識，還注重考察學生地理野外實踐方面的能力。野外實踐考察內容主要包括：（1）觀察和繪圖；（2）分析野外調查區域的空間問題和實習過程中收集起來的相關數據；（3）解決問題，提出一個合適的建議抑或是一個空間計劃或方案規劃圖。如第四屆國際地理奧賽野外考察題，繪制德班市中心與郊區Weststreet從Greystreet到Ahwstreet的街道剖面示意圖，制作圖表來說明區域購物中心的“分散化”造成的問題；第六屆國際地理奧賽野外考察題要求根據考察所收集的數據資料繪制出當地的土地利用圖，并說明該區域土地利用現狀。縱觀歷屆國際地理奧賽我國參賽選手的表現，不難發現我國參賽隊員在野外實踐考察模塊得分較低，野外實踐能力還有待進一步提升。然而國際地理奧賽野外考察模塊的組織與運行，對我國中學地理教學過程中野外實踐教學環節的落實與改善有著多方面的啟示與借鑒意義。

1.豐富教學內容，建立野外實習基地。

從中國參賽選手在國際地理奧賽野外考察模塊中的表現得知，我國中學生地理知識面不夠廣闊，創新思維不夠活躍，地理知識遷移和轉化能力較弱，野外實踐綜合能力有待提升。豐富地理教學內容，建立野外實習基地，在中學開設地理野外實踐課不僅有利于學生鞏固課本中的理論知識，還能在一定程度上提高學生野外調研、合作交流、分析與解決問題的能力，激發學生對地理的學習興趣，從而培養中學生集科學世界觀、環境觀、實踐能力和創新意識為一體的綜合地理素養。

中學生野外地理實習基地的建設應遵循以下基本原則：一是地理環境教學內容完整，盡可能多地涵蓋自然地理與人文地理等多方面的內容；二是實習地區離學校距離適中，建立鄉土地理實習基地；三是交通方便，食宿實惠。中學地理教學的課堂性決定了野外實習教學環節短期性的特征，不宜選擇長途野外實習基地，因此在建立野外實習基地時，應結合中學地理教學目標，選擇適宜的實習基地與教學內容，培養學生的學習興趣與野外實習能力。

2.更新教學理念，優化師資隊伍建設。

教學理念是教學實踐過程中形成的對教學發展具有指向性作用的理性認識，先進的教學理念有利于引導教學實踐向更加系統化、合理化和科學化的方向發展。教學理念對教學起著引導和統率作用，現代中學地理教學改革應當以教學理念的創新為先導。中學地理教學強調“以學生為主體，重視學生的自主構建，建立由學科本位轉向兼具綜合性與專業性的課程體系”，形成具有時代特色的學生觀、教師觀與教學觀。地理教師在日常教學過程中，應不斷更新教學理念，破除陳舊觀念，注重培養學生的獨立創新意識與自主學習興趣。

加強地理實習指導教師隊伍建設，是開展中學生地理野外實習活動的重要任務。野外實習教學內容的綜合性、實踐性特征，需要指導教師既有豐富的理論知識，又有較強的野外實踐能力。中學地理教師隊伍應加強與各大高校的合作與交流，高校具備長期從事野外實習指導的資深教師，加強與高校間的聯合，不僅能共享學習資源，還能建設一支優秀的地理野外實習指導教師隊伍。

3.完善教學評價，建立多指標評價體系。

地理教學評價是指對教師教學過程、學生學習能力、個人情感態度、價值觀等各方面的綜合評價。我國中學地理教學評價主體單一，側重于對學生學習成績與學習能力、教師教學效果的考核，容易忽視對教師教學過程與學生綜合地理素養等方面的評價。在國際地理奧賽中，我國參賽隊員與其他國家選手相比，往往在野外地理信息的收集、資料的整理與分析、問題的解決等方面能力較弱，這與當前中學地理教學評價側重對學生學習成果的評價，忽視對中學生綜合地理素養的全面評價有著密切關系。現代地理教學評價應遵循“以人為本”的原則，注重教學過程中教師的調整和完善教學方法，豐富教學內容，引導學生樹立正確的學習態度，培養學生學科個性與意志等情感領域的評價，建立多指標評價體系，不斷完善地理教學評價，從而促進中學地理教學的改革。

中學地理教學評價體系包括對中學地理教師的多元評價和對學生的多元評價兩方面內容。針對我國選手在國際地理奧賽野外實踐考察模塊中表現出的不足之處，中學地理教育工作者應不斷反思我國地理教學現狀，更新教學理念，建立更為適應地理教育發展與改革的教學評價體系。新型教學評價指標應豐富教學評價主體，不再單一地以學生為主，不僅注重對學生成績的評價，還要對教師的教學工作過程、教學方法與成果，學生的學習能力、獨立創新能力、分析和解決問題的能力、野外實踐活動能力等方面進行多元化評價，以調動學生的學習主動性，提高地理教學質量，從而更好地與國際地理教育工作接軌，掌握先進的國際地理教育思想，不斷開闊我國地理教育的視野。

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