在地理課堂提問中的“蝴蝶效應”

周會祥

摘 要： 事物最初狀態細微的變化，常常能夠導致系統無法預料的發展和變化。本文針對如何優化課堂教學提問這一環節，巧妙設計課堂提問，較好地啟發學生思維，形成良性的“蝴蝶效應”。

關鍵詞： 課堂提問 蝴蝶效應 地理教學

一、“蝴蝶效應”與對課堂教學的啟示

一只生活在南美洲亞馬遜河流域的熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可能在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風。這就是氣象學家洛倫茲提出的著名的“蝴蝶效應”。

課堂教學中也存在“蝴蝶效應”。多年的聽課記憶里不乏這樣的情景：當老師說到“下面，請一位同學來回答這個問題”時，教室里立即顯得異常安靜，大多數同學都低下頭，原本與老師對視的目光也悄悄地移向別處。新課結束之時，老師習慣性地問一句：“同學們都弄清楚了嗎？若有疑問，可以舉手提出”，教室里則是“這里的黎明靜悄悄”。我認為這種現象存在的主要原因是教師所提問題的難度超出了學生的理解能力，或者所提問題與學生的生活實際相距甚遠。

產生“蝴蝶效應”的原因在于：蝴蝶翅膀的運動，導致其身邊的空氣系統發生變化，引起微弱氣流的產生，而微弱氣流的產生會使它四周空氣或其他系統產生相應的變化，由此引起連鎖反應，最終導致其他系統的極大變化。課堂教學何嘗不是如此，課堂提問設計的恰當與否將直接影響學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能使全班學生扇動思維的翅膀，引發一場良性的“蝴蝶效應”。

錢夢龍曾說：“問題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起學生思維的浪花。課堂教學中進行課堂提問是引導學生思維最直接、最簡便的教學方法，是教師接受學生反饋信息的一種有效手段?！币蚨?，優化課堂教學過程，必須優化課堂教學提問這一環節。在地理課堂教學中如何優化課堂提問，引發地理教學中良性的“蝴蝶效應”呢？下面我談談自己的做法。

二、“蝴蝶效應”在地理課堂提問中的應用

（一）營造民主、平等、和諧、互動的課堂氛圍。

師生之間、生生之間有效進行對話的前提是對話者之間平等、和諧關系的確立。教師要想讓學生在課堂上自由地分析、討論、探究問題，首先就要為學生營造民主、平等、和諧、互動的課堂氛圍。長期以來，學生習慣于老師講學生聽的教學模式，學生怕老師提問，不敢舉手表達自己的觀點，特別是七年級新生。

例如，七（2）班班里有一個叫王XX的女孩，父母離異后，跟著爺爺奶奶生活。她性格內向，不愛發言。有一天，幾次課堂提問時我都發現她手舉到一半又縮了回去。課后我問她，她說：“我怕說得不好，又怕老師和同學們笑話……”后來我試著一改往日非要學生舉手并征得教師同意才能發言的方式，而采取不用舉手、不用點名、自動回答問題的形式，鼓勵學生發言，強調在別人回答時，其他同學必須認真傾聽。同時，注意上課時保持語氣平緩，給學生親切感。從此以后，課堂提問時學生都爭先恐后地搶著回答，王XX也多次回答問題，答得好時，我會和同學們一起為她鼓掌?，F在的王XX找回了自信，看著日益活潑的她，我也很高興。

實踐證明：寬松的教學環境，有利于學生培養創造性思維，同時可以喚起學生的主體意識，讓學生真正成為課堂的主人。

（二）精心設計課堂提問。

教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。在地理教學中，課堂提問是落實教學目標、促進師生交流的重要手段。因此精心設計課堂提問，創造產生蝴蝶效應的初始條件，成為能否產生良性的“蝴蝶效應”的關鍵所在。

1.創設情境，巧妙設問。

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學中創設恰當情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情。情境性問題能使學生在這樣的情境中，經過自己獨立自主的思維活動，經歷發現地理知識的全過程而獲得知識，從而學會學習。

例如，講珠江三角洲時，出示姚明和劉翔的圖片。

問：同學們，你們認識這兩個人嗎？

學生：姚明和劉翔。

問：他們的特長是什么？

學生：姚明是打籃球的，劉翔是110米跨欄的。

問：他們在各自的體育項目上都取得了驕人的成績，假如將他們的體育項目對調，情況會如何？

學生：對調以后都不是他們的拿手項目，沒法發揮各自的特長，是不會取得好成績的。

問：很好！要取得好成績，必須發揮各自優勢。一個區域也要依靠它的優勢才能謀求發展。請看有關珠江三角洲的視頻（珠江三角洲的位置、改革開放和華人華僑的相關資料），分析該區發展有哪些區位優勢。

（學生觀看思考，興趣盎然。）

這樣設計的問題，從學生熟悉的事物出發，從學生關注的話題入手，易于激發學生的學習興趣。通過類比，由人的特長、人的發展遷移到區域的區位優勢和區域的可持續發展。用視頻創設情境，刺激感官，讓學生產生身臨其境之感，在情境中愉快地聯想、思考。

2.聯系生活，激趣設問。

“興趣是最好的老師”，只有培養興趣才能激發學生的學習動機。心理學告訴我們，一個人對某事物興趣的大小，往往與其熟悉程度和能否在實際生活中運用有關。生活在地理環境中，每個人都能體驗到賴以生存的地理環境與自己密切相關，因此聯系生活實際，從大家熟知的故事或者事例入手，容易激發學生的興趣，激發學生的求知欲。

例如，講地球自轉時，我提出：為何2012年倫敦奧運會很多比賽在我國深夜時舉行？講地球公轉時，我先向學生出示一則報道：中國第29次南極科學考察隊于2012年11月5日上午從廣州出發赴南極，12月16日從昆侖站出發，開啟我國南極考察隊第12次內陸冰蓋征程。然后讓學生思考：為什么我國南極科考要在寒冷的冬季出發？講中國水資源時，結合“中國水周”活動，讓學生談一談身邊有哪些水資源浪費的現象？有哪些解決措施？設計一些節水的宣傳標語。問題一經提出，課堂氣氛頓時活躍起來，學生議論紛紛。

這樣設計問題并通過對這些實際生活現象的討論、解釋，能使學生體會到地理知識就在身邊，學以致用，充分調動學生的學習積極性，從而對地理學習建立一種需求感。

3.根據重難點，鋪墊設問。

在教學過程中，課堂45分鐘的學習時間非常寶貴。課堂教學內容不可能面面俱到，突出重點、突破難點才是教學成功與否的關鍵。為此應該圍繞教材知識的重難點設問，叩開學生思維的大門，引發學生思想的共鳴。

例如，講地球公轉帶來的四季變化時，我這樣設計問題：

結合自己的生活經驗思考并討論：

（1）在同一天中，早、中、晚三個時段相比，哪個時段我們感覺到太陽光照射的最厲害？太陽高度與溫度之間有什么關系？

（2）結合當地的情況，說明太陽光熱能量在一年中的變化有什么規律？

（3）一年之中，當地每天白晝時間的長短與獲得太陽熱量的多少有什么關系？

然后通過演示地球的公轉，引導學生結合課本“地球公轉示意圖”，觀察、思考、交流，使學生認識由于太陽公轉，引起一年中正午的太陽高度的高低變化和晝夜長短的變化，導致地球上所接受到的太陽光熱的多少隨季節而有規律的變化，從而形成了四季。

這樣設計問題符合教學內容的內在聯系，是學生學習的重難點，由淺入深、由簡單到復雜，引領學生思維。同時這種梯度明顯的鋪墊設問，調動了每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與了教學的全過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅，使學生產生學習地理知識的無窮“力量”。

（三）賞識鼓勵，激發自信。

托爾斯泰曾說：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線?！边@句話時刻提醒我要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和表揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機。在教學過程中，我絕不吝嗇自己的微笑和贊揚的言辭，對答案正確的同學表示贊賞，如報以熱烈的掌聲、一個鼓勵的手勢，或“我非常同意你的觀點”、“你不僅說出了問題所在，還分析了產生的原因”等評價。對答案不準確的同學也適度表揚，然后指出問題追問，給其糾正的機會。對答案錯誤的同學，從不輕言“不對”“不正確”，而是回以期許的目光、委婉的表達，這樣就不至于使他們的自尊心受到傷害，從而喪失對地理學習的興趣。

總之，在地理教學過程中，營造寬松的教學環境，精心設計課堂提問，努力創造引發良性“蝴蝶效應”的初始條件，促使地理教學過程中出現良性的“蝴蝶效應”，更要采用積極的評價方式鼓勵學生，促進教學過程良性的“蝴蝶效應”能夠發揮更大作用，使地理教學更加精彩。

參考文獻：

[1]營造教育中的良性蝴蝶效應.基礎教育，2006（2）.

[2]嚴永金.名師最激發潛能的課堂提問藝術.西南師范大學出版社，2009.

[3]凌鋒.提高問題設計的“品味”.地理教育，2013（6）.

基金項目：2013年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題《“蝴蝶效應”在初中地理教學中的應用研究》批準文號：JCJY131210037。