提高物理教學實效性的策略

李擁占

初中是中學生學習物理知識的啟蒙階段，也是培養中學生分析問題和解決問題能力的關鍵階段。提高物理教學的有效性是一個復雜的問題，教師通過改變學生的學習方式指導學生高效地學習，教師必須采用恰當有效的物理教學策略。筆者通過對物理教學的探討，提出了促使學生有效學習的措施。

一、激發求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，啟迪學生心靈，點燃其思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

二、注重讓學生體會

（一）課程教學要面向學生，貼近生活，激發學生學習的興趣和積極性。

初中物理多是研究自然界最基本的規律，其中蘊藏著無窮奧秘，所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際，讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用，從而提高學生學習物理的興趣，培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

（二）提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力。

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中及在實驗過程中所出現的物理現象，指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容，采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科，所以必須重視“實驗操作”。這樣，既能培養學生實驗操作的能力，又能拓寬學生的知識視野。

（三）精心選題，培養學生靈活應用知識解題的能力。

學習知識的最終目的是服務于社會，服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力，教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有許多種，更重要的是開闊學生的解題思路，提高其分析問題和解決問題的能力。

三、重視物理教學中的情感教學

（一）物理課堂教學對學生心理發展特征的重視。

物理課堂教學應該根據學生生理和心理發展的特征，用幽默詼諧的語言激發學生學習物理的興趣，引導學生積極主動地學習物理知識，對個別不認真聽講且思想開小差的學生進行嚴格教育，但是不能體罰。

（二）物理課堂教學應在多樣化教學手段作用之下集中學生注意力。

采用各種各樣的教學手段，利用學生的發散思維，集中學生的注意力，對個別基礎較差、不能正確回答問題的學生，應該認真指導他們，幫助他們分析原因，得出正確結論，激發他們學習物理的興趣，引導他們學會正確分析問題的思路，培養他們良好的學習習慣。

（三）物理課堂教學應當針對基礎較差的學生進行課外輔導。

對基礎較差的學生給予物理課外輔導。在輔導時，應該了解學生在學習和對學習方法的應用上存在的問題，根據他們的具體問題具體分析，認真輔導，使這些學生掌握正確的學習方法。也可成立幫帶小組，讓學習較好的學生給基礎較差的學生補課。一方面有利于學習較好的學生進一步提高學習物理的積極性，更深一步地理解物理知識，另一方面有利于基礎較差的學生通過努力認真地學習，及時地解決學習中的問題。

四、重視學法指導

陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學生學。”只有讓學生掌握了學習方法，學會了“釣魚的本領”，具備了學習能力，學生才能成為善學者，才能真正成為主動的學習主體。因此，教師要高度重視對學生學習方法的指導。

在物理課堂教學中，教師要教會學生怎樣自己學習物理教材，怎樣聽課、做摘記、怎樣完成物理作業和課外小實驗等。除此之外，更重要的是對學生進行物理學習中特有思維和研究方法的指導。因為在物理學發展的道路上，成功地創造了一套絕妙的物理方法。例如：觀察實驗方法、假說方法、模型方法、理想化實驗方法、類比方法等。這就要求物理老師在引導學生學習物理本身的同時，不失時機地指導學生學習這些物理方法，領悟物理學家在探索知識過程中不畏勞苦、開拓創新的科學精神。教師的學法指導應站在完善學生思維過程和優化思維品質的高度，培養學生排除干擾信息、捕捉本質信息的能力，培養學生的觀察能力、實驗能力和推理能力。概括地說，就是要指導學生用物理觀點、物理思想解決學習中的問題。這個目標一旦達到，學生學習物理能力素質就有了質的飛躍。

五、教學過程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念

新課程教材注重在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生共鳴，激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此教學設計應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，又有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如在《汽化和液化》的教學過程中，由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節的教學之初，我們應該避開比較抽象的、一般化的物態變化和非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質——水的物態變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象入手，引導學生認識汽化現象。

六、以實驗探究為主題的教學方式

物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。要提高學生的能力、培養學生的科學素養，必須重視物理實驗教學。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生自我學習，自我探索，自我總結。在探究過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，強化了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規律，將物理知識應用于生活，從生活中總結出物理規律，這就是物理素養鍛煉人思維能力的明證。例如學習了初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間，輕而易舉地理解串、并聯知識。電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區分被應用于電器的安裝。

實驗探究型的教學模式促進了教師物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生都有一定的知識基礎，在教師的引導下能形成一定的自我監控能力和創新能力。