論當前農村中學德育面臨的問題及對策

孫娟

在教育的內容中，毫不夸張地說，德育處于教育的首位。因為品德是人的個性的核心部分，對人的心理發展起導向作用。而德育的基本功能就在于：它能有目的、有計劃地對學生施加思想影響，引導他們的道德實踐，培養他們的品德；它在人的發展中具有導向功能，尤其是對青少年的身心全面發展起到至關重要的作用。因此，在當前大力提倡提高農村人口勞動力素質的背景下，對在校的農村學生的德育教育顯得尤為迫切。

一、當前農村中學德育教育存在的問題及成因分析

（一）定位失真的教育理念

首先，學校對德育教育本質認識的偏差。“20世紀末全球性道德教育危機的根本原因，是由于對道德教育本質的認識不夠全面，即把道德等同于知識，忽略了道德教育的目的是行為的改善。”其次，偏于理想化的德育目標與缺乏“人情味”的德育內容。目前，農村中學的德育教育把學生的素質假定在一個較高的基礎上，無形中拔高了學生的道德水平，致使德育的目標偏于理想化，脫離了學生自身的實際狀況。再次，過于形式化的教學方法和教學手段。由于學校對德育本質認識錯位，容易將德育和智育一般對待，采用強行“灌輸”的教學方式。顯然，這不可能從根本上改變學生的道德觀念和道德行為。

（二）褊狹的家庭教育

首先，過于功利化的培養目標。世世代代面朝黃土背朝天的生活，使農村幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習跳出農門，走進城市。成績，也就成了所有家庭教育唯一且始終不變的主題。其次，空泛的教育能力。母親在孩子的成長過程中，扮演著極其重要的作用。孩子從出生開始，各種生活習慣、性格、愛好等一系列的個性特征基本是母親朝朝夕夕培養成的。德育靠耳提面命，耳濡目染，“嘮叨”似的家庭教育更是深刻影響孩子的個性心理。但是相比城市婦女，農村婦女受教育程度明顯偏低。

（三）社會轉型期的矛盾特殊性

首先，城鄉二元結構直接影響了農村德育教育。我國城鄉結構的二元化，即社會中政治、經濟、文化方面結構的斷層和分化從根本上造成了農村和城市的經濟鴻溝，使農村和城市教育的條件形成強烈反差。其次，社會轉型期不健全的道德體系對德育的沖擊。隨著社會改革的越來越深入，很多傳統的道德觀念開始逐步喪失其權威性。而與此同時，新的道德體系又未建立，仍然處于爭議的階段。處于這一社會時期的青年學生，不可避免地由于自身理性認識的缺乏，對各種社會現象產生模糊混亂的判斷。

二、改進農村中學德育教育的主要措施

（一）樹立培養“真正人”的教育目標

首先，學校要確定德育在教育的核心地位。學校要改變過去重知識傳授、輕道德感化的培養方式，更多地引導學生領會、掌握和樹立科學的世界觀和人生觀。在課程教學中潛移默化地對學生進行理想信念、價值觀念、集體主義和個人心理品質的教育，積極糾正學生在家庭和社會中受到的不良思想的影響。真正將德育工作置于學校素質教育的核心地位。

其次，教師要成為德育教育的身體力行者。雖然現階段社會與家庭依然固守以升學為最終目標的觀念，短期內很難改變，而且實踐德育教育理念的教師必然要受到來自多方面的誤解和責難，但是教師仍然要嘗試以全新的目光看待學生，踐行新課改的要求，把學生作為完整的生命個體，尊重與關注其身心的成長與發展，而不僅進行知識的傳遞與積累。相信這種水滴石穿般的努力最終會起到積極的作用。

再次，德育教育要注重情感的熏陶。上文提到現今的德育教育中大而空泛的理論說教顯然應該被淘汰。取而代之的應是老師如何讓道德“滲入”學生的內心，讓學生從自己的內心感受情感，真正內化為學生的主觀意愿。這就提高了老師的教學難度，需要老師不斷創新教學方法，如通過創設情境、營造氛圍等教學方法，讓學生體會、體驗、領悟，通過較長時間的熏陶、潛在的積累而獲得。讓學生參與一定的任務和活動去現場感知事物，在感知的基礎上體驗，在體驗的基礎上有所感悟，最后“內化”為自己的經驗。

（二）糾正家長的教育理念

首先，建立家長教育培訓機構。在學校中建立家長學校，通過學校向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生帶動家庭和家長。例如學校可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念；通過定期的培訓提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行為有正確認識，向家長提出合理建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，化不利因素為前進的動力。

其次，可以通過孩子“反教育”父母。傳統家庭教育中的“父母說了算”應該得到糾正。因為家庭教育從某種意義上講，是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，如今農村的父母相比較其祖輩，思想已有了較大進步。有調查顯示，百分之七十的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心地解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面有利于父母與子女之間的溝通。

（三）經濟發展對德育的促進

城鄉二元結構造成的城鄉差距給農村中學的發展帶來的阻力是方方面面的，其中最根本的是經濟水平的限制。在農村中學缺少經濟投入、日常開支捉襟見肘的情況下，尋求德育教育的有效發展無疑是緣木求魚。正如管仲所說：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱。”因此，必須讓社會各項改革不斷深入，農村社會經濟得到根本轉變，農村中學的德育工作才能得到很好發展。