課堂中妙用設問，激發學生學習美術的興趣

陳麗娟

美國著名行為學大師威廉·杜拉姆有這樣一句名言：“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率。”這句話告訴我們：當一個老師善于對自己的教育教學進行反思時，他的教育觀念、教學能力等就會不斷得到提升；而學生如果有積極旺盛的思維，在課堂上就會表現出活躍的參與態勢及對知識的主動吸收消化，從而獲得學習上的巨大進步。

所以，為了學生將來的成就不滯后于我們對他們的期望，也為了在他們一生最重要的學習時光中，不令他們失望，同時，更為了我的教育夢想……在課堂上讓學生聽得眼睛發亮，充滿期待和向往，現在就讓我在“教育理解與教育實踐之間來場對話”，讓“理想自我與現實自我在心靈上來次溝通”。

在張家港市第十四屆課堂教學改革交流月中，我申請向全市初中美術教師展示初二的美術教學內容——欣賞評述課《中國古代花鳥畫》。

備課之初，如何導入新課讓人頗費思量：是以大自然中的花卉草木、禽鳥蟲魚等花鳥畫所描繪的對象直接切入呢？還是從以往學生學過的西方繪畫題材導入呢？兩者各有優缺點：前者的優點是直入本課的教學內容，而后者的缺點正是導入時有曲里拐彎的嫌疑。所以，在課件的第一稿，我選擇了直入新課的前者。精心挑選了6幅自然界中的花卉、鳥雀、知了、老牛的圖片，（見下列圖）緊接著再展示了中國花鳥畫家黃筌的《寫生珍禽圖》、韓滉的《五牛圖》和齊白石的《蝦》等作品，然后以問題“描繪自然界花卉蟲魚這些對象的繪畫在中國畫中如何稱呼”導入新課。

圖1 鳥雀 圖2 老牛 圖3 知了 圖4 花卉

圖5 《寫生珍禽圖》 圖6 《五牛圖》 圖7 《蝦》

當我帶著這個導入方案的課件上課時，我發現學生除了看到精美圖片表現出很驚嘆的“真好看”、“太美了”之類的話語外，沒有其他思考。甚至更多的時候關注、猜測的是：這是蠟梅花？這是水牛還是黃牛？這是……出現這種情況，是學生的問題嗎？一定不是。一定是我課件的問題，是我導入時選擇的圖片不具有典型性、設計的問題滯后的緣故。我靜下心來仔細想想：對于一張張精美的圖片，老師沒有設置任何問題，那么學生除了欣賞、贊嘆、猜測之外，還能說什么呢？前面欣賞圖片耗費的時間基本沒有任何意義。而且，這一系列的圖片就為了最后一道簡單的思考題?？磥?，這不是最佳的導入方案。

于是，我嘗試運用第二種導入方案：先呈現學生以往欣賞過的三幅西方美術作品：達·芬奇的肖像畫《蒙娜麗莎》、霍貝瑪的風景畫《林間小道》、凡·高的靜物畫《向日葵》。首先讓學生回憶這些作品的作者、畫題，緊接著呈現問題：“請說說它們分別屬于何種題材？”由于這些知識學生在初一、初二時學過，盡管有些遺忘，但在大家的群策群力下，還是比較順利地回答了這些問題。學生很高興，興趣馬上來了。接著我告訴學生，中國的繪畫也是有題材之分的，隨后我呈現了三幅不同題材的中國畫，同時呈現問題：請同學們猜一猜它們分別屬于中國畫中的何種題材？學生有的馬上到書本上找答案，有的則開始猜測、討論，一派熱情洋溢的場面。自然，在學生的共同努力下，答案很快揭曉。至此，本課的教學內容在愉快的氛圍中拉開序幕。

我不由地想：為什么在備課之初被我看好的方案在現實課堂中碰得“頭破血流”，而不被我看好的方案卻一片“春暖花開”呢？究其原因，我覺得還是因為在課堂中妙用了設問，尤其是由淺入深的設問激起了學生的求知興趣和欲望。層層深入的問題設計能夠給課堂帶來“柳暗花明”的局面，我在后面的新課講授中有更深入的感受。

在新課講授中，寫意花鳥畫的特點是“借物抒情、托物言志”，比較難以讓學生理解和接受。但是由于我一系列巧妙而入情入理的問題設計，這個難點得以突破。

我先以徐渭的《墨葡萄圖》為例。

拋出一個通過自學都能回答的問題：“這是哪個朝代的哪位畫家的作品，題目是什么？”（明代·徐渭·墨葡萄圖）

問題2：快速判斷它屬于何種描繪手法？（寫意花鳥畫）

問題3：看了此畫，你的第一感受是什么？（各式回答都有，有說此畫不好看，說是葡萄圖，但是上面的葡萄小得很，不誘人，不知道畫家到底想表達什么。）

問題4：畫上有一首詩：“半生落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風。筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中?！蹦隳苡米约旱脑捳f說這首詩的意思嗎？（半輩子不得意，一晃已成了個老頭了，獨自站在書齋里，聽晚風呼嘯。我筆下的葡萄很好啊，卻無人要買呀。隨便拋擲在荒野中了。）

問題5：這首詩傳達了畫家何種情感？（無人賞識畫家的才華，懷才不遇。）

問題6：哪位同學來介紹一下畫家的生平？（徐渭，出生于一個趨向衰落的大家族。他的父親晚年納妾生下徐渭，由于他的生母是個婢女，在家中毫無地位。而兩個嫡出的哥哥又比他年長二三十歲，所以徐渭在家中也沒有什么地位。但徐渭生性極為聰慧。他六歲讀書，九歲便能作文，十多歲時仿揚雄的《解嘲》作《釋毀》，轟動了全城。當地的紳士們稱他為神童，被列為“越中十子”之一。

圖8 《墨葡萄圖》

自幼以才名著稱鄉里的徐渭，對政治頗為關心，對功名事業充滿了向往，然而在科舉道路上卻屢遭挫折。二十歲那年，他結結巴巴地考中了秀才，此后一次又一次參加鄉試，直到四十一歲，共考了八次，始終未能中舉。直到嘉靖三十六年（1557），徐渭以才名為總督東南軍務的胡宗憲所招，入幕府掌文書。這是徐渭一生中最得意的時期，但胡宗憲出于各種原因，與權臣嚴嵩來往甚密。嘉靖四十一年（1562），嚴嵩被免職，胡宗憲受到參劾，死于獄中，他原先的幕僚也有好幾人受到牽連。徐渭擔憂自己受到迫害，于是對人生徹底失望，以至發狂，反復自殺有九次之多。嘉靖四十五年，徐渭又一次狂病發作，因懷疑繼妻張氏不貞，將她殺死，因此被關入監牢。后在朋友的解救下，徐渭坐了七年牢，終于借萬歷皇帝即位大赦之機獲釋。這是1573年的事，此時徐文長已經五十三歲了。

晚年鄉居的日子里，徐渭靠賣字畫度日。但手頭稍為寬裕，便不肯再作。最后幾年，徐渭身患多種疾病，畫也不能常作，生活更為貧苦。1593年，一代書畫大家徐渭去世，年七十三歲。）

問題7：畫家的生平和這幅畫之間有怎樣的關系？（因為畫家一生坎坷波折，懷才不遇，所以這樣的遭遇勢必會在作品中流露出來。首先看這幅畫中的葡萄，因為已經過了采摘期而顯得干癟瘦小，寓意畫家有才華而不被重用，隨著年歲見長，理想抱負都隨風而去。再看葡萄葉，淋淋漓漓，暈漬大片，好似畫家的斑斑淚痕，令人心酸。畫上更題了一首詩，表達畫家憤世嫉俗、激蕩難平的心境。）

通過設問，讓學生在交流討論、探討談話的過程中完成上面幾個環環相扣的問題，這時學生對于中國古代一些畫家用寫意花鳥畫的方式來“借物抒情、托物言志”有了一定的了解。

后來，我找了相關教育書籍，了解到：問題教學法由來已久，作為主要提出者之一的前蘇聯教育家馬赫穆托夫認為，問題教學法可以引導學生發現問題、解決問題，并且能夠使學生學習的積極性、獨立性、創造性得到增強。巴西著名教育家保羅·弗萊雷推崇問題教學法，他認為提問是教育的主要途徑之一。提問式教育，不僅能增長學生的知識，還能極大地激發學生學習的積極性。盡管以前我不知道這個教育理論，但是不經意間卻運用了它，深切地感受到了它的無窮魅力。