小學美術課中人文性追求的實踐與探索

薛蓮

美術是人類文化的重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。《美術課程標準》指出：美術課程追求人文性。學生在美術學習中學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，關注生活中的美術現象，涵養人文精神。因此，小學美術課應注重人文精神的培養，幫助學生了解人類文化的豐富性，逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀。

一、用人文精神設計實施教學內容

美術既是文化的載體，又是文化的類型，因此美術學習不僅僅是美術技能技巧的學習，不僅僅是美術知識的學習，而應該是在一種文化觀照下的學習。應該讓學生在一種文化情景中理解美術，并通過美術學習感受和接受文化影響。有了文化價值的涵養，美術教學才會更加生動，學生的學習才會更加豐富，學生對美術的學習才會產生更濃厚的興趣。

現今，很多美術教材內容都非常豐富，但是有時卻缺少人文關懷與教育。只是一味地注重技能技法，而沒有深刻的思想教育。《和媽媽在一起》是人美版第三冊的一堂泥塑課，為了給孩子更多的人文關懷，激發孩子豐富的熱愛母親的情感，本著發揮教師主觀能動性的原則，筆者靈機一動，把手工課型改為繪畫課，讓孩子們體會更多感人的母愛。

筆者反復思索這節課如何安排，如何生動地讓孩子們在繪畫中感受偉大的母愛。最終，筆者安排了如下內容：導入環節讓學生欣賞有關媽媽的感人視頻，配合著感人的音樂，看著媽媽給我們做的那么多事情。你覺得媽媽最像什么呢？請學生回答。然后提問“和媽媽在一起時，你有什么樣的感覺呢“？揭示課題《和媽媽在一起》。授課時先請孩子們回憶和媽媽在一起時的很多故事。有歡樂、有悲傷、有哭、有笑，請學生討論回答。然后請學生配樂朗誦：“當你還是小嬰兒的時候，媽媽的懷抱是最溫暖、最安全的。只要你有一點不舒服，媽媽每個神經都會緊繃起來；當你越長越大，媽媽就是你床前桌上的鬧鐘，一遍一遍把我們從懶惰中叫醒；當你犯錯誤的時候，媽媽的雙手最寬大。只要你改正，媽媽會牽你的手說愛你。”欣賞和媽媽在一起的故事，請學生表演。接著圖片欣賞，表現媽媽和孩子在一起的場景，欣賞畫家的作品。讓孩子們當老師的孩子，演一演和媽媽拉手和擁抱的動作，增進師生之間的情感，孩子們積極參與，課堂氣氛活躍。教師示范繪畫媽媽和孩子擁抱、拉手的動作。最后布置作業：繪畫一幅和媽媽在一起的作品。

第一次試上，導入時出示媽媽的動畫片，配合感人的音樂，很多學生都露出了凝望的表情，并很快被那溫馨的場景所吸引。沒等我讀完“當媽媽走也走不動的時候”，我的眼淚就滾落了下來，孩子們聽得非常認真，一點聲音也沒有，整個教室就像被仙女點睡過去了一樣，停頓了一小會，我又繼續說下去……

第二次試上，當我給大家細訴媽媽給予孩子愛的場景，說到512大地震的時候，有媽媽咬破手指喂血給孩子喝，最后孩子活了下來，而媽媽卻離開了世界的故事時，一個小朋友舉起手來，“老師，×××哭了”。我走過去才知道，小姑娘被這樣的故事感動了，流下了眼淚……

通過這樣一堂美術課，孩子們不僅學習了如何繪畫拉手、擁抱動作，更體會了無窮的母愛。用教師最真實的人文情懷感染孩子，學生始終在一種輕松愉快的藝術氛圍中學習，充分感受到母愛是世界上最偉大、最真摯的愛。

二、用人文精神轉變學習方式

引導學生自主探究和合作學習，這有益于學生學習能力的培養和可持續發展。教師在教學過程中以喚醒學生的自我意識為目的，通過有針對性的引導和教育，塑造學生的完整人格。這樣的學習方式體現了人文性的追求。

美術作業的完成只是美術學習的一部分，而不是全部。還有繪畫創意、手工制作、搜集資料、美術作品欣賞、設計應用等。人美版六年級下冊第一和第二課都是欣賞課，介紹的是世界文化遺產和自然遺產。課前，我就布置孩子們做好資料的搜集工作。所以在課堂上，根據孩子們的回答情況我及時記錄孩子們的表現，回答棒的孩子都加星。同時很多學生還把自己搜集的資料打印出來，或者帶了百科全書來，我都一一把他們的表現記載在冊。孩子們積極的態度就是一種轉變。

一年級小朋友都很喜歡繪畫，可是提著一疊作業本，走進一年級教室時，真感到惶恐，他們中好多人在我指導了好多遍之后還是沒有多大進步，孩子們之間的差距真的很大。速度快的孩子整本作業本全完成了，而且畫得又棒，于是我說：“請這些畫得棒的小朋友幫幫那些來不及的小朋友，好嗎？”大家都歡快地說：“好。”我立即給每個畫得好的孩子安排一個需要幫助的學生。大家立即動起來，一起動手合作，還有的兩個人一起商量如何畫得更棒。一會工夫，孩子的作品就完成了。

孩子們在這樣的氛圍中學習，更認真了，似乎有一種無形的力量在激勵他們不斷努力。

課前搜集資料，孩子們的互動學習都是很好的人文精神的體現，展現了孩子們的主動性和合作精神。

三、用人文精神評價學生

首先，挖掘學生的人文表現。孩子們不斷主動探索美術課程的學習，包括課外培訓、自我購買書籍繪畫等，只要老師發現的，都應該記錄為對孩子美術學科的人文精神的評價。六（1）班有位繪畫表現力不是很棒，線條和用色都不是很好的孩子。可是每一堂課，只有他坐得最端正，兩手平放，兩腿并攏，眼看前方。所以每次，我都不直接叫他名字，而是隱晦地說明理由表揚他。在他凝望的眼神中，我感受到他的純真態度。所以在期末總評中，我不但給予他優的評價，還發給了他兩份獎狀。如果給予孩子良的成績，那么我會在美術作業本扉頁“小畫家”欄下寫明原因，并且告知應該努力的方向。一些繪畫特別有天賦的孩子，在扉頁上我會給予大大的表揚和鼓勵，希望他們將來能夠成為“大畫家”。

其次，用鼓勵的人文精神給作業打分。筆者的美術成績記載冊上給予學生的優有很多種類。優C表示創意佳；優J表示繪畫進步；優M表示繪畫很棒，但是速度很慢；優雙星就是既畫得細致又有創意；優R表示繪畫的不是非常優異，但是學習態度卻很認真。這都需要教師在平時課堂中不斷挖掘孩子的特性，才能給出富有人文性的成績。

總之，美術學習過程勝于結果，快樂是最大的喜悅。我們要用人文精神關愛每一位學生，讓每一個孩子都愛上美術。