淺論情緒對學生學習的影響

馮國琛

一、情緒對學生學習、生活的影響

隨著社會的發展，人們更加關注健康，尤其是心理健康。積極、高昂的情緒被認為是健康人的重要標志。情緒是一種心理狀態，它是主體對客體的一種心理反應，客體能否滿足主體的需要及滿足的程度如何直接決定情緒的性質和內容。

在教育實踐過程中，人們很早就注意到情緒對教育效果的影響。許多優秀的教育工作者都有意無意地把與受教育者的情感交流和引起感情共鳴作為一種教育方法，重視以情感人、以情動人，達到教育目的。

情緒對學生學習活動的作用有兩面性，既能提高學習積極性，增強學習效果，又能降低學習積極性，削弱學習效果。一般來說，高興、快樂、喜悅、熱情等積極情緒，對學習有促進作用；焦慮、痛苦、憂傷、憤怒、冷漠等消極情緒，對學習起阻礙作用。

情緒對學習的影響表現為以下方面：當所學習的材料的情緒與學習者的情緒一致時，記憶效果就好，即愉快的人更容易記住令人愉快的材料。而悲傷的人更易記住令人悲傷的材料；另外，人在愉快的狀態下更易記起在愉快的狀態下學習的東西。在多年的教學經驗中，我體會到愉快的、平衡的情緒能使人的大腦處于最佳活動狀態，人在愉快的心情下學習，精力會更集中，思維更敏捷，記憶效果大大增強。相反，如果在痛苦、煩躁、不安的情形下進行學習活動，就不能集中精神，思維將變得混亂、記憶力下降。所以每次上課前，一定要調節好每一位學生的情緒，使他們樂學、愛學，學習效果自然增強。

課堂中出現的情緒不是單一的，是由愉快、好奇、興趣、焦慮等情緒組成的復雜課堂結構，只有合理整合這些情緒才能對教學過程中學生的學習起到積極的推動作用。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對學習主要起積極作用，愉快和焦慮在適宜的程度上對學習起促進作用，過低過高反而阻礙學習。因此，四種主要情緒的不同組合也會對學習產生不同效果，如興趣和愉快可以相互伴隨，相互促進，由于興趣本身就包含快樂，在取得階段性成果后體驗到的快樂又能增強興趣；在興趣活動中也伴隨一定的焦慮，適度的焦慮使個體具有趨近目標的傾向，過高過低的焦慮會產生逃避目標的傾向。

二、積極情緒體驗的重要性

教學中重視學生情緒變化，培養積極情緒體驗，不僅能提高學生的課堂學習效率，而且對學生能力和素質的培養也頗有益處。

1.教師要保持高漲的情緒。

在教學活動中，教師的情緒如何，對于學生能否積極愉快地進行學習至關重要。教師在課堂上要注意保持高漲情緒、飽滿精神。因為我們的一言一笑、一舉一動等表現出來的高漲情緒，都會對學生產生潛移默化的影響，起到溝通師生感情、使學生形成積極心理狀態的作用，樂于接受教師的教誨。當面帶微笑的教師站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生間已經有了心靈溝通。復習舊課、導入新課便是順理成章的事了。

我們班上有一位同學的學習習慣差，精力總不能集中，課堂上我常會輕輕地走過去撫摩一下他的額頭，微笑地看他一眼，之后這個孩子就會努力專注地堅持一段，出現反復，再提醒他，直到下課。如此細微的動作提醒他，為他保留了自尊，產生了積極情感，他也努力克服小動作。可想而知情感（非智力因素）對教學的影響有多么巨大。

2.營造良好的教學氛圍，讓學生學有樂趣。

中學生的情緒很不穩定，有時高漲，有時低落，有時突然由好變壞，有時又由壞變好，因此，我們要了解和把握學生的情緒狀態，善于引導學生的情緒，使他們經常處于積極的、良好的心理狀態下學習。

一節課的導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師教學風格的光華，是展示教學藝術的“窗口”，課堂開始要如磁石一般吸引學生，使學生在教師創設的情境中趣味橫生，懸念于懷，產生探奇覓勝的求知欲，自然進入最佳情緒狀態。

又如教學古詩《夜宿山寺》和《登鸛雀樓》時，為了達到學生有感情地朗讀古詩文的要求，可引導學生根據詩句的意思，編排幾個有利于表達詩句意思的動作。學生興致勃勃地投入到排練中，朗誦這份作業就在快樂的氣氛中不知不覺地完成了。

多媒體教學已是當前教學活動一項很重要的輔助手段，它以有趣的音樂、圖像、顏色、畫面、動作等，強有力地吸引著學生。教師結合教學內容，把幻燈片、錄象片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中，學生興趣盎然。如教學圓的認識時，通過多媒體幫助學生形象地認識如何把圓“化曲為直”推導出面積。

另外心理學實驗還表明：許多人在一起共做，可以提高個人活動（學習和工作）效率。小組合作學習也是引發學生學習樂趣的教學方法之一。在氣氛活躍的小組中，每個人暢所欲言，學習熱情高，互相啟發，互相促進。如教學角時，在做角這一環節中，我讓學生充分體驗什么是角，自己動手做一個角，問題的挑戰性激活了學生的思維，通過小組合作，借群體智慧產生“思維共振”，在同學間的相互啟發、相互激勵、相互感染中，學生做成了材料、形狀、大小不同的角，有的用肢體形成一個角、有的把書打開形成一個角、有的用線形成了角……充分發揮了學生的主體作用，使他們真正成為學習活動的“發現者、研究者、探索者”。這種充滿“樂趣”的知識，學生樂于接受、理解、記憶和運用，知識傳遞伴隨著濃烈的趣味，能到達學生心靈深處。

三、適當焦慮，喚醒潛在能力

不同程度的焦慮也會對知識學習產生影響。由于焦慮是在對個體自尊心有潛在威脅的情境中產生的，因此，焦慮勢必會促使個體改變目前的喚醒狀態，從而動員體內更多的能量，以謀求目標的達到。只要了解不同程度的焦慮對學習的不同影響，就可以通過對學習情境的控制使學生處于適當的焦慮水平之中，從而達到有效學習的目的。

總之，教師在教學過程中，要設法讓教學充滿樂趣，讓教育對象在歡樂中游弋，用自己高漲的情緒、適當的焦慮激發學生的積極情緒，培養學生的學習能力。

本文為甘肅省定西市“十二五”2012年度教育科學規劃課題DX[2012]GHB311研究成果。