幼兒園師生互動的有效性初探

陸靜芳

在社會中，任何一個個體都不是單一、孤立的存在，而是在與周圍人及環境的相互作用中存在和發展的，“社會是人們交互作用的產物”，“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。兒童也正是在與周圍人，特別是與父母、教師和同伴等的相互作用中不斷發展的。師生互動作為其中一個主要方面，對兒童認知、社會性人格發展和心理健康具有十分重要的影響。

3～4歲是幼兒體驗情感、建立情感的關鍵時期。而把握積極有效的師幼情感，拉近師生之間的聯系，對幼兒的全面發展極其重要。發展師幼之間的情感是建立在日積月累的接觸和交流基礎上的。那么怎樣才是積極有效的師幼情感呢？師幼之間是一種平等的、自然的、互相尊重的關系，不會因為雙方的身份而影響交流效果。教師以幼兒為本，了解他們敏感的心靈，接納他們天馬行空的思想；同樣，孩子則把教師當做身邊的親人、伙伴，樂于亮出自己的想法，敢于表達自己的意見，自然而然地流露出真實的感情。這種真誠、和諧的師生溝通方式及互相依賴、平等互助的教育狀態體現出來的正是一種積極有效的師幼情感。

和諧、健康的師幼情感推動著幼兒與教師、同伴之間親密無間的交流與合作，使他們更快地融入集體，感受共同生活、主動學習的樂趣。師生之間良好的溝通和交流是構建師幼互動的基礎，是增進師生關系的良藥秘方，也是促進良好教育行為的動力源泉。教師在教育教學活動中，如何實現有效的師幼互動呢？

一、關注幼兒，及時捕捉，創造師生互動的條件

綱要指出：師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是構建積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關注時，其發揮作用的可能性和余地都不會太大。從溝通角度看教育效能，孩子往往先喜歡教師，再喜歡教師提供的教育。他們很注重對教師的整體感受是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現象符合人際關系的規則。如幼兒在教室里自由地游戲和交往，而此時教師需要幼兒安靜下來進行集體游戲，大多數教師選擇了拍鈴鼓，當幼兒不能按指令給出相應的反應時，教師便履行“教育批評”的職責，然而我們仔細想一下，好動、控制能力差本來就是幼兒的年齡特點，幼兒的反應都在情理之中，因此，我們可以采取“停車場”、“小司機開車”等游戲，這兩個游戲深得小朋友的喜愛。

二、明確角色，有效引導，發揮師生互動的實質

在過去的教學活動中，我們也遇到過這樣的情況，認為互動就是要解放孩子，讓他們動起來，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法做，可是結果幼兒像一盤散沙，變得自由散漫。綱要明確指出：這種對幼兒放任自流、缺乏實質性的指導，或簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動，對幼兒的發展沒有實質性意義。教師在幼兒自主活動中的角色和地位應該是：自主活動環境的創設者和自主活動過程的觀察者、引導者。

1.教師應該給幼兒創造寬松、自由發展的心理環境，在那里，幼兒能得到自然發展，有助于幼兒創造自我和實現自我。它應該是一個有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環境，是容易為幼兒接受、為幼兒喜愛的環境。在那里，幼兒不再是知識的被動接受者，教師不再是高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關系，教師要努力創造以幼兒為主體的和諧寬松的人際環境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習。只有這樣，幼兒才喜歡并主動投入環境，才會無拘無束、大膽自主地開展活動。

2.創設新奇、動態的物質環境。只有新奇、生動的環境，才會使幼兒感興趣。“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來”。孩子們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解事物的各種特性。幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，其實他們自己正是動態環境的最活躍因素。運動是幼兒的本能，它能滿足幼兒身體發育的需要，是幼兒探索環境的主要手段。所以，教師應根據幼兒的年齡特點、教育內容、季節變化不斷創設新奇的環境，充分利用場地及自然界提供的沙、泥、石、水等動植物建設水池、沙坑、飼養角等，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而調動幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主地觀察、操作、探索、發現，從而認識和解決問題。

3.注意適時、適度的干預。在活動中教師是一個忠實的觀察者、聆聽者、記錄者，教師要盡量讓幼兒自己思考、尋找答案，自己在嘗試解決問題的情景中發現事物間有趣的關系。對幼兒在探索中遇到的問題和困難，教師的指導要把握一個“度”，不要過多地干預，點到為止。但是這并不表明教師僅僅是幼兒活動的旁觀者。教師應抓住幼兒活動中遇到的困難，創設出相應的問題情境以啟發幼兒的思維；給幼兒提供必要的線索反饋，發展幼兒判斷、交流、反思和評價的能力，促進幼兒知識的建構，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助幼兒進行有意義的學習。

4.關注幼兒的個別差異。首先要深入觀察、了解幼兒。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育——必須深入兒童的精神世界，”要了解每個幼兒的個性特征，以及各方面的發展水平。教師要善于觀察幼兒，通過觀察捕獲幼兒發展的各種信息。其次，對觀察的結果進行客觀分析，找出合適的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。在活動中，教師應該有計劃、有目標，才能有效指導幼兒。

教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態度，要以欣賞、忍耐、研究的態度觀察幼兒，要有一種開放的心態，充分了解幼兒，解讀、理解幼兒的行為。觀察活動環境能否激發幼兒的學習興趣；投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數量是否充足，幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態度、認知水平和個別差異等，以提供適時、適度的指導。