高中數學課堂如何提高學生的學習動力

盛燕華

由于學校規模的擴大，本人所在學校的生源有所下降，再加上送完了幾屆高三的學生后再回到基礎年級，來到高二的課堂，感覺非常的失落，在課堂上強調了的題目，講過的題目再次在試卷上出現時，有些學生好像沒有學過一樣，或者在課堂上稍微提點有思考性的問題，班上更是沒有研討的氛圍，站起來回答的學生要么不吭聲，要么說不知道，即使說出來的答案更是離正確的答案相差甚遠.在課堂上如此，在課后批改學生的作業時也是碰到類似的情況.于是在辦公室里改作業改了一肚子的氣后，氣沖沖地走進教室，先對學生責怪一番，然后在一種比較不和諧的師生關系的狀態下上了一節又一節的課.以為這樣的效果會好一點，但是通過課堂反映和批改學生的作業后發現還是原來的狀態.于是就非常的無奈，自己安慰自己，“教教好了，只要問心無愧就可以了.”忽然有一天，辦公室的一位老師說了一句“既然我們碰到的是這樣的生源，以后的生源可能會更差，難道我們就一直這樣得過且過的教嗎？我們是不是應該改變一下自己的教學方式呢，找一種最適合我們學生的方法去教呢？”這句話也震憾了我，反過來想想也是的，在現行的高考制度下，只要學生的資歷不是很差的話，只要有學習動力的話，都有可能進入大學，甚至是到名牌大學去深造.那么如何有效提高學生的學習動力呢？筆者建議從以下三個方面去處理，比較有效.

一、要提高學生的學習動力必須建立一個和諧的師生關系

現在的孩子個性都非常強，他們其實非常有想法，在高中階段還有一定的叛逆心理，我決定在課堂上不再責怪我們的學生了.我把幾次作業做得都不是很好的學生一個個喊過來了解情況，有些學生是現在想學，但是由于高一沒有好好學，所以現在只要做到與高一有關的內容就什么都不會做，所以自己也非常懊惱，我就決定在以后的教學過程中凡是在涉及到前面的知識點時都用投影儀補充一下這個知識點，這樣不僅把前面的知識點讓學生熟悉了，而且也讓學生從根本上了解自己所講的問題.還有一部分學生確實是接受能力比較差，但是態度還算比較端正，我就要求這部分學生對難題盡量少花時間，多消化已經講過的題目，每天把所講的內容，試卷上做錯的題目再重新思考一遍，不懂的做個記號，然后一星期后再花兩節課時間把做到記號的題目再看一下，并把還不是很懂的問題記錄下來，一個月以后再把每星期記錄的問題再消化一下，還有問題的知識點就要記錄在錯題本上，最后，只要在期末考試之前把錯題本再拿出來消化一下就可以了.我也要求每個星期，每個月這些學生到我那里來報到一下，看看他們把要求落實得怎么樣，順便也和他們聊聊學習外的一些事情，通過和學生的交流，我發現學生的學習態度是明顯的端正了，我的牢騷也沒有了，課堂的氛圍明顯的好了，學生看你的眼光是崇拜的，而不是不屑一顧的，大家的心情都好了很多.最關鍵的是學習效果明顯的好了，成績比同軌的班級高多了.

二、要提高學生的動力，教師課堂講解的內容要緊抓課本，不能過分依賴一體化講義

曾聽過一位專家講過這樣一句經典的話：“有本事的老師從簡單的問題開始，把復雜的內容講透講深，講課的風格是通俗易懂；沒有本事的老師從復雜的問題入手，把簡單的內容復雜化，講課的風格是苦澀難懂”.縱觀2013年的江蘇高考題的17題的第二問因為有學生不知道MA=2MO對應的點M的軌跡是圓這個結論，就不能發現第二問考查的是兩圓的相交問題而失分.其實，這個問題來源于書本江蘇版必修2第112頁探究拓展第12題：已知點M（x，y）與兩個定點O（0，0），A（3，0）的距離之比為1/2，那么點M的坐標應滿足什么關系？畫出滿足條件的點M所構成的曲線.這個關系式用數學符號去表達的話可以寫成MA=2MO，就是高考題的內容.類似的題目在江蘇版選修2-1的64頁上也出現了這樣的一個問題：求平面內到兩個定點（-2，0），（1，0）的距離之比等于2的動點M的軌跡方程.其實這幾年各地的高考試卷都出現了書本上原題，如2013年陜西的高考試題的17題的第一步就考了公比為q的等比數列前n項和的推導公式，2010年的四川高考試題理19題（1）證明兩角和的余弦公式，并利用所推結論推導兩角和的正弦公式.像這些內容如果不重視的話多數學生都會失分的.而現在很多地區的高中數學教學統一使用教案學案一體化講義，而這個講義一般都是由數學備課組長完成的，而數學備課組長一般要么直接拉上一年的試卷，要么從網上直接下載的，一本參考書.負責一點的組長在復印之前把試卷上的內容認真看一下，作適當的取舍，但是絕對不會把書本上的題目打進去，只是到其它的教案上再添一點題目，一般的這些題目都是高三歷年的模擬考試題或是歷年的高考題，綜合性特別大，在課堂上講一遍，效果甚微.而大多數老師因為要完成一體化講義，更無暇顧及到書本上的題目.有些老師甚至一本書講完了都沒有看過書本一次，更沒有要求學生去做一下書本的題目，學生的書都是新的.殊不知最新版的書本比老版的書本每節課后的習題都多了四，五題，題目都是比較經典的.所以我認為每個老師在用一體化講義的同時，應該有自己的個性備課，把不適合本節課的內容大膽取舍，相應的把書本上的題目補充進去.這樣就一舉兩得，讓學生對所研究的新問題了解得比較透徹，并且也會去重視課本，當然這就要求我們的老師備課更加充分，對課堂的內容把握得更加到位.

三、要提高學生的學習動力，應充分了解好學生的不認真學習的原因

提高課堂效率是每個教師都知道要做的事情，但是真正的在課堂上能做得好的老師不多，因為大部分老師要趕教學進度，沒有太留意學生.然后到改完作業或考完試發現問題了，趕緊去補，就叫學生在課間，或飯前飯后到辦公室去重新做.這樣學生累，教師忙，效果甚微.我留意過班上的在課上打瞌睡的學生，詢問了一下這部分學生大都是寄宿在校的學生，課上睡覺的原因是學生晚上放學后在宿舍里用手機上網，玩到后半夜，直到玩不動為止.因此在白天的課上休息，休息完了再想想昨晚沒有看完的內容，于是再偷偷地把手機拿出來繼續看.老師在講什么可以說是什么都不知道，這樣的學習哪有動力而言，就是在混日子，哪怕教師的課準備的再充分也是沒有任何意義的.這時，我覺得作為老師，過多的責備已沒有任何意義，我們應該把endprint