高中生物課堂教學中思維導圖的應用

沈露

在高中生物的教學中，會使用多種不同形式的教學方法，而思維導圖卻是教師最常使用的教學工具之一.思維導圖是以文字、色彩、圖形和各種符號組合而成的使抽象思維變得具象化的一種思維工具，是英國心理學家托尼·伯贊提出的重大心理學成果，其精髓就是將大腦中分散化的思維集聚，同時將頭腦中的思想具體化，將頭腦中抽象無主題的思想有主次的排列開來.在思維導圖的映射下，人們可以理清自己思想中不準確不具體的各種題目，將其中的焦點聚集在主題上，對于思維的發散有著很有效的推動作用.思維導圖以其高效的學習效率和直觀清晰的思維呈現贏得了教師和學生的普遍青睞，對于學生思維能力的培養具有顯著的效果，此外由于思維導圖能夠給人以直觀的視覺感受，對于學生的自主知識網絡建構也具有很好的幫助，因此在學生記筆記、做知識總結與復習的時候應用頻率很高，尤其面對高考學生，這種可視化的學習工具更是其得力的學習助手.同時對于教師來說，思維導圖的課堂引用能夠極大地提高教學有效性，在錯綜復雜的知識點和章節分類講解時，思維導圖的使用可防止學生弄混淆，使課堂教學更加清晰明了，真正將思維導圖有效地進行應用，是高中生物教學的一大助力.

一、高中生物教學思維導圖應用的實踐意義

1.能夠轉變高中生物教學的觀念和模式

高中生物教學傳統觀念認為教師應只是知識的傳播者和理論的解釋者，而利用思維導圖進行教學，使教師成為學生知識的建構者和生物學習的倡導者，以新的觀念看待生物教學，使學生經歷耳目一新的教學體驗，同時在教學過程中，學生發散思維的引導下可以激發其知識探索的熱情，鼓勵學生創新思維的發展.思維導圖這種新的教學手段的應用將教師與學生在學習中的角色進行了新的定位，教學相長，師生成為了親密的學習伙伴.

2.改變學生學習策略，提高學生認知水平

面對高中生物，許多學生分不清其定義，不知應將其劃分為文還是理的范疇，在認知上發生錯誤，于是對于生物理解性記憶的部分采取死記硬背、機械記憶的方式，在教學中我們發現，學生犯這種錯誤的原因大多是對生物知識頭腦中沒有形成準確的概念.思維導圖的使用使學生對學科框架及知識結構有主觀的認識，以DNA的結構講解為例，單雙鏈的組合元素與基本單位，各個部分之間的關系，學生即便能夠說出其中整體部分間各種聯系，頭腦中對真正的結構也沒有準確的認知，若以思維導圖的方式，加上文字和箭頭，能夠使學生更加清楚了解本質.方便記憶同時加深印象，提高學生認知能力.

3.激發學生自主學習興趣，形成發散思維

理論知識難免給人以刻板之感，而靈動方便的導圖則更迎合學生的學習心理.畫導圖的方式一般找到焦點問題，然后以一些分支說明各部分之間關系，加上文字說明，甚至教師在以導圖方式教學時在多媒體上加上色彩，視覺沖擊力帶給學生很強的思想感受，學生從基本點出發，向外形成發散思維.以細胞增殖與代謝為例，將細胞分裂方式以直觀的導圖畫出，紛亂復雜的知識就顯得更了然.再如生物鏈、生態系統知識，對于各個生物之間的鏈條關系，學生沒有直觀的概念.由于思維導圖獨特的梳理和引導作用，在解題、記筆記中都有十分明顯的效果，學生將凌亂的知識點了然于心，在學習中顯得更加游刃有余，增強了自主學習的能力.

二、思維導圖的應用

1.教師課堂講解

思維導圖軟件可以準確而規范的制作出思維導圖，在教師講課時得到廣泛應用.其中授課使用分為兩大部分：

第一是講解新知識及說明問題時使用；

第二是在總復習時使用.在講解新知識時，由于學生對所講內容還很陌生，為使學生提前進入狀態，了解知識本質特點，采用思維導圖的形式，加深學生印象，同時可省去大量語言敘述，僅將知識點結合導圖共同說明即可，省去很多理解上的麻煩.而在總復習中，思維導圖的作用更加突出，學生對知識已經了解，思維導圖是節省時間又準確說明的最好辦法.在以往的復習過程中，無論是老師帶領學生一道復習，還是學生私下進行復習，大概都是通篇查找知識點進行地毯式的搜索，而在復習之中加入思維導圖，一部分重點當即清晰的展現在眼前，簡明扼要又涵蓋了所有的基礎知識，在抓住重點進行復習時起到極大的作用.

2.學生用思維導圖做筆記

學生在做生物筆記時，為方便理解，同時減少文字敘述，給復習時參考筆記做好鋪墊，一般都以思維導圖作為記錄的主要方式，一方面節省大量時間，僅將關鍵詞和主要部分用符號箭頭連結起來即可，避免在記錄筆記時花費大量時間，學生將精力用于做題和學習主題上.另一方面可以加強記憶力提高創造力.相比之下，傳統的記筆記方式，在課堂短暫的時間內以文字的形式跟上講課的進度，讓記筆記占去大量時間，而沒有空閑跟上老師所講內容，沒有時間細心思考，事倍功半，收不到良好的效果.思維導圖耗時少，留有多數時間在課堂上將所學內容消化，是極好的學習手段.

四、結語

盡管新課程的改革進展勢頭良好，同時改革成果頗豐，但是在生物教學中學生的主體性仍經常被忽略，面對生物教學的諸多問題，使用思維導圖進行教學是一種有益的嘗試.在高中生物思維導圖教學引入過程中，如何把握學生的學習熱點，在思維導圖使用中將創造力與想象力激發出來，還需要教學工作者在教學中不斷地領悟與總結.endprint