知錯改錯，減少犯錯

薛小蘭

俗話說“金無足赤，人無完人”.每個人都是從學生年代過來的，大家都知道考試不可能每次都得滿分，或多或少都有這樣那樣的錯誤，在面對這些錯題時有些同學能正視它，而有些同學卻視而不見而繞道前進，其結果肯定是不言而喻的.在多年的教學中，我經常遇到這樣的情況：學生遇到錯題時，今天改過了下次又忘了，一錯再錯.我認為這種情況是正常現象.人類的記憶有一個共同的特點：認知——記憶——遺忘——再認知——再記憶——再遺忘，但在反復認知的過程中，其遺忘的比例越來越低，而在腦海中形成的記憶越來越多，也就是說對容易犯錯的東西有一個認知——再認知，記憶——再記憶的反復循環的過程.在實際學習過程中怎樣才能做好再認知、再記憶呢？這就需要對容易犯錯的題目、知識點做一個歸納和總結，建立一個錯題集，便于再認知、再記憶.筆者從事化學教學近20年，現從化學的角度舉例分析建立錯題集的要點.

一、及時、準確、詳細

每次考試之后要將試卷按照時間順序有序的裝訂起來，每一個錯題的出現都要及時把它記錄下來，一定要當天記、當時記，否則在學習任務非常重的情況下容易出現忘記，在記錄的時候要盡量詳細、準確，不能出現絲毫的偏差，內容的出處要標明在試卷上的位置，同時也要標注該題的知識點在課本上的頁碼，便于對原始資料的查找.

二、合理分類、學會分析

建立錯題集的關鍵是持之以恒，不能虎頭蛇尾，每次記錄的錯題都要合理分類，建立的錯題集盡量使用活頁文件夾，這樣便于每一類題目歸類在一起.有人可能要問怎樣才叫合理分類，每一門學科在歸類的時候分類方法都不一樣，就化學來說一般按照課本內容的順序來排列錯題集，但這樣可能會讓學生覺得內容很多并且有點亂.其實可以按照同族化學元素的相似性質所產生類似知識點的內容放在一起，這樣更便于復習和記憶，為了表達得更為清晰，我給這個分類列舉一個示意圖.

當然，進行分類的時候可能會遇到某些題目含有多個知識點，搞不清放在哪一類，遇到這種情況可以抓住一個主要的點進行分類即可.合理分類后要求學生要對每一道題進行分析，要用不同顏色的筆注明該題的知識點、揣摩出題者的意圖、出現錯誤的原因、該題容易出現的陷阱、由該題衍生出來的出題思路等.

三、圖文并用、拓寬解題思路

化學不同于其他學科，化學的知識點比較散，比較多，尤其是實驗比較多，這樣在出題的時候就會運用到很多的實驗題，有的同學一碰到實驗題心里就沒底，這其實是對實驗步驟不完全清晰造成的，在遇到這樣的錯題時可以把相關的實驗模型畫出來，同時在相應的部位寫出相應的反應方程式，再標明反應的條件、反應的類型、電子的轉移或者新物質的生成等等，這樣就從抽象的記憶轉變成形象記憶，加深了理解.

一道題目有時不止一種解題思路，當然在考試的時候，我們只需要其中的一種方法即可，但是在錯題集里我們要寫出盡量多的解題思路，這樣可以拓寬思維，并且有的時候不同的解題方法可以互為驗證，保證答題的正確率.比如說在談到氧氣的制法時，從初中到高中，從實驗室到生活到工業，有各種不同的方法，我們就要學會分析每一種方法的利弊以及反應所需的條件等等，盡量詳細的在錯題集里標注起來.

四、錯題集的連續性

學生在校期間分為多個學年，有些學生升入高年級就把以前的錯題集扔掉，認為到了高年級就不需要以前的錯題集了，以前的知識都會了或者是用不上了，其實這種想法是非常錯誤的，知識的積累具有極強的連貫性，即使到了高三在解題時經常會用到高一、高二甚至初三的化學知識點，因此錯題集要像一部連續劇一樣每一集都需要保存下來，需要經常拿出來閱讀，看看以前在做題目時有哪些方面考慮不夠周全，并及時進行修改，在修正自己的錯誤的時候得到提升，達到舉一反三的功效.在平時做題目時要做到心中有數，每碰到一道難題要知道我以前為什么會錯，類似的題目放在錯題集的哪一部分里面，并且隨時翻出來看看，這樣才能做到知識的逐漸積累，才能體現到建立錯題集的意義.

五、交換互閱、相互促進

每一個同學對知識的掌握不一樣，建立的錯題集也不盡相同，錯題集建立后應鼓勵他們交換閱讀（盡量做到每個同學至少閱讀其他1～2個同學的錯題集），同樣的題目有時看到別人的錯誤可能就會發現和自己的不一樣，只有真正了解為什么別人這種錯法，而自己是那種錯法，才能把別人的錯誤當成自己的經驗，使自己不至于犯類似的錯誤.或者有時候看到別人的訂正方法可以發現這種解題思路是自己沒有想到的，經過進一步的深思可以加深對知識點的理解，可以拓寬解題的思路，只有這樣才能真正的把知識搞懂，才能靈活應用，同時在學生間起到相互促進的作用.

六、及時批閱、信息反饋

每一次測試后先讓學生對自己的錯題進行更正、分析，然后及時抽取不同層次學生的錯題集進行批閱（如果時間允許可以將所有學生的錯題集進行批閱，但這個工作量很大），找出具有代表性的錯誤進行評講，讓學生知道錯在哪兒？為什么會錯？是理解錯誤？還是計算錯誤？怎樣才能做到不會再錯？這雖然要花費老師很多的時間，但其改正錯誤的效果要比題海戰術強很多，真正做到事半功倍.

總之既然是錯題集，那肯定是知識上的薄弱點，思維上的誤區.出現錯誤不可怕，可怕的是同樣的錯誤反復出現，化學這門學科看起來知識點比較多，難以掌握，其實只要認真進行歸納總結就會發現每一個知識點都有很強的連貫性，從初三到高三一共四年時間，真正需要掌握的就那么薄薄的幾本書，就那幾十個知識點，一部好的錯題集有如一部學習寶典，它將學習中的重點、難點貫穿起來，進行了有效的總結，把所有的課本內容融入到學習生活中去，真正做到活學活用.只要把那些容易出錯的地方重點列舉出來，進行詳細的分析，勇于面對錯誤，認真歸納，不重復犯錯，化學還是挺容易掌握的.endprint

俗話說“金無足赤，人無完人”.每個人都是從學生年代過來的，大家都知道考試不可能每次都得滿分，或多或少都有這樣那樣的錯誤，在面對這些錯題時有些同學能正視它，而有些同學卻視而不見而繞道前進，其結果肯定是不言而喻的.在多年的教學中，我經常遇到這樣的情況：學生遇到錯題時，今天改過了下次又忘了，一錯再錯.我認為這種情況是正常現象.人類的記憶有一個共同的特點：認知——記憶——遺忘——再認知——再記憶——再遺忘，但在反復認知的過程中，其遺忘的比例越來越低，而在腦海中形成的記憶越來越多，也就是說對容易犯錯的東西有一個認知——再認知，記憶——再記憶的反復循環的過程.在實際學習過程中怎樣才能做好再認知、再記憶呢？這就需要對容易犯錯的題目、知識點做一個歸納和總結，建立一個錯題集，便于再認知、再記憶.筆者從事化學教學近20年，現從化學的角度舉例分析建立錯題集的要點.

一、及時、準確、詳細

每次考試之后要將試卷按照時間順序有序的裝訂起來，每一個錯題的出現都要及時把它記錄下來，一定要當天記、當時記，否則在學習任務非常重的情況下容易出現忘記，在記錄的時候要盡量詳細、準確，不能出現絲毫的偏差，內容的出處要標明在試卷上的位置，同時也要標注該題的知識點在課本上的頁碼，便于對原始資料的查找.

二、合理分類、學會分析

建立錯題集的關鍵是持之以恒，不能虎頭蛇尾，每次記錄的錯題都要合理分類，建立的錯題集盡量使用活頁文件夾，這樣便于每一類題目歸類在一起.有人可能要問怎樣才叫合理分類，每一門學科在歸類的時候分類方法都不一樣，就化學來說一般按照課本內容的順序來排列錯題集，但這樣可能會讓學生覺得內容很多并且有點亂.其實可以按照同族化學元素的相似性質所產生類似知識點的內容放在一起，這樣更便于復習和記憶，為了表達得更為清晰，我給這個分類列舉一個示意圖.

當然，進行分類的時候可能會遇到某些題目含有多個知識點，搞不清放在哪一類，遇到這種情況可以抓住一個主要的點進行分類即可.合理分類后要求學生要對每一道題進行分析，要用不同顏色的筆注明該題的知識點、揣摩出題者的意圖、出現錯誤的原因、該題容易出現的陷阱、由該題衍生出來的出題思路等.

三、圖文并用、拓寬解題思路

化學不同于其他學科，化學的知識點比較散，比較多，尤其是實驗比較多，這樣在出題的時候就會運用到很多的實驗題，有的同學一碰到實驗題心里就沒底，這其實是對實驗步驟不完全清晰造成的，在遇到這樣的錯題時可以把相關的實驗模型畫出來，同時在相應的部位寫出相應的反應方程式，再標明反應的條件、反應的類型、電子的轉移或者新物質的生成等等，這樣就從抽象的記憶轉變成形象記憶，加深了理解.

一道題目有時不止一種解題思路，當然在考試的時候，我們只需要其中的一種方法即可，但是在錯題集里我們要寫出盡量多的解題思路，這樣可以拓寬思維，并且有的時候不同的解題方法可以互為驗證，保證答題的正確率.比如說在談到氧氣的制法時，從初中到高中，從實驗室到生活到工業，有各種不同的方法，我們就要學會分析每一種方法的利弊以及反應所需的條件等等，盡量詳細的在錯題集里標注起來.

四、錯題集的連續性

學生在校期間分為多個學年，有些學生升入高年級就把以前的錯題集扔掉，認為到了高年級就不需要以前的錯題集了，以前的知識都會了或者是用不上了，其實這種想法是非常錯誤的，知識的積累具有極強的連貫性，即使到了高三在解題時經常會用到高一、高二甚至初三的化學知識點，因此錯題集要像一部連續劇一樣每一集都需要保存下來，需要經常拿出來閱讀，看看以前在做題目時有哪些方面考慮不夠周全，并及時進行修改，在修正自己的錯誤的時候得到提升，達到舉一反三的功效.在平時做題目時要做到心中有數，每碰到一道難題要知道我以前為什么會錯，類似的題目放在錯題集的哪一部分里面，并且隨時翻出來看看，這樣才能做到知識的逐漸積累，才能體現到建立錯題集的意義.

五、交換互閱、相互促進

每一個同學對知識的掌握不一樣，建立的錯題集也不盡相同，錯題集建立后應鼓勵他們交換閱讀（盡量做到每個同學至少閱讀其他1～2個同學的錯題集），同樣的題目有時看到別人的錯誤可能就會發現和自己的不一樣，只有真正了解為什么別人這種錯法，而自己是那種錯法，才能把別人的錯誤當成自己的經驗，使自己不至于犯類似的錯誤.或者有時候看到別人的訂正方法可以發現這種解題思路是自己沒有想到的，經過進一步的深思可以加深對知識點的理解，可以拓寬解題的思路，只有這樣才能真正的把知識搞懂，才能靈活應用，同時在學生間起到相互促進的作用.

六、及時批閱、信息反饋

每一次測試后先讓學生對自己的錯題進行更正、分析，然后及時抽取不同層次學生的錯題集進行批閱（如果時間允許可以將所有學生的錯題集進行批閱，但這個工作量很大），找出具有代表性的錯誤進行評講，讓學生知道錯在哪兒？為什么會錯？是理解錯誤？還是計算錯誤？怎樣才能做到不會再錯？這雖然要花費老師很多的時間，但其改正錯誤的效果要比題海戰術強很多，真正做到事半功倍.

總之既然是錯題集，那肯定是知識上的薄弱點，思維上的誤區.出現錯誤不可怕，可怕的是同樣的錯誤反復出現，化學這門學科看起來知識點比較多，難以掌握，其實只要認真進行歸納總結就會發現每一個知識點都有很強的連貫性，從初三到高三一共四年時間，真正需要掌握的就那么薄薄的幾本書，就那幾十個知識點，一部好的錯題集有如一部學習寶典，它將學習中的重點、難點貫穿起來，進行了有效的總結，把所有的課本內容融入到學習生活中去，真正做到活學活用.只要把那些容易出錯的地方重點列舉出來，進行詳細的分析，勇于面對錯誤，認真歸納，不重復犯錯，化學還是挺容易掌握的.endprint

俗話說“金無足赤，人無完人”.每個人都是從學生年代過來的，大家都知道考試不可能每次都得滿分，或多或少都有這樣那樣的錯誤，在面對這些錯題時有些同學能正視它，而有些同學卻視而不見而繞道前進，其結果肯定是不言而喻的.在多年的教學中，我經常遇到這樣的情況：學生遇到錯題時，今天改過了下次又忘了，一錯再錯.我認為這種情況是正常現象.人類的記憶有一個共同的特點：認知——記憶——遺忘——再認知——再記憶——再遺忘，但在反復認知的過程中，其遺忘的比例越來越低，而在腦海中形成的記憶越來越多，也就是說對容易犯錯的東西有一個認知——再認知，記憶——再記憶的反復循環的過程.在實際學習過程中怎樣才能做好再認知、再記憶呢？這就需要對容易犯錯的題目、知識點做一個歸納和總結，建立一個錯題集，便于再認知、再記憶.筆者從事化學教學近20年，現從化學的角度舉例分析建立錯題集的要點.

一、及時、準確、詳細

每次考試之后要將試卷按照時間順序有序的裝訂起來，每一個錯題的出現都要及時把它記錄下來，一定要當天記、當時記，否則在學習任務非常重的情況下容易出現忘記，在記錄的時候要盡量詳細、準確，不能出現絲毫的偏差，內容的出處要標明在試卷上的位置，同時也要標注該題的知識點在課本上的頁碼，便于對原始資料的查找.

二、合理分類、學會分析

建立錯題集的關鍵是持之以恒，不能虎頭蛇尾，每次記錄的錯題都要合理分類，建立的錯題集盡量使用活頁文件夾，這樣便于每一類題目歸類在一起.有人可能要問怎樣才叫合理分類，每一門學科在歸類的時候分類方法都不一樣，就化學來說一般按照課本內容的順序來排列錯題集，但這樣可能會讓學生覺得內容很多并且有點亂.其實可以按照同族化學元素的相似性質所產生類似知識點的內容放在一起，這樣更便于復習和記憶，為了表達得更為清晰，我給這個分類列舉一個示意圖.

當然，進行分類的時候可能會遇到某些題目含有多個知識點，搞不清放在哪一類，遇到這種情況可以抓住一個主要的點進行分類即可.合理分類后要求學生要對每一道題進行分析，要用不同顏色的筆注明該題的知識點、揣摩出題者的意圖、出現錯誤的原因、該題容易出現的陷阱、由該題衍生出來的出題思路等.

三、圖文并用、拓寬解題思路

化學不同于其他學科，化學的知識點比較散，比較多，尤其是實驗比較多，這樣在出題的時候就會運用到很多的實驗題，有的同學一碰到實驗題心里就沒底，這其實是對實驗步驟不完全清晰造成的，在遇到這樣的錯題時可以把相關的實驗模型畫出來，同時在相應的部位寫出相應的反應方程式，再標明反應的條件、反應的類型、電子的轉移或者新物質的生成等等，這樣就從抽象的記憶轉變成形象記憶，加深了理解.

一道題目有時不止一種解題思路，當然在考試的時候，我們只需要其中的一種方法即可，但是在錯題集里我們要寫出盡量多的解題思路，這樣可以拓寬思維，并且有的時候不同的解題方法可以互為驗證，保證答題的正確率.比如說在談到氧氣的制法時，從初中到高中，從實驗室到生活到工業，有各種不同的方法，我們就要學會分析每一種方法的利弊以及反應所需的條件等等，盡量詳細的在錯題集里標注起來.

四、錯題集的連續性

學生在校期間分為多個學年，有些學生升入高年級就把以前的錯題集扔掉，認為到了高年級就不需要以前的錯題集了，以前的知識都會了或者是用不上了，其實這種想法是非常錯誤的，知識的積累具有極強的連貫性，即使到了高三在解題時經常會用到高一、高二甚至初三的化學知識點，因此錯題集要像一部連續劇一樣每一集都需要保存下來，需要經常拿出來閱讀，看看以前在做題目時有哪些方面考慮不夠周全，并及時進行修改，在修正自己的錯誤的時候得到提升，達到舉一反三的功效.在平時做題目時要做到心中有數，每碰到一道難題要知道我以前為什么會錯，類似的題目放在錯題集的哪一部分里面，并且隨時翻出來看看，這樣才能做到知識的逐漸積累，才能體現到建立錯題集的意義.

五、交換互閱、相互促進

每一個同學對知識的掌握不一樣，建立的錯題集也不盡相同，錯題集建立后應鼓勵他們交換閱讀（盡量做到每個同學至少閱讀其他1～2個同學的錯題集），同樣的題目有時看到別人的錯誤可能就會發現和自己的不一樣，只有真正了解為什么別人這種錯法，而自己是那種錯法，才能把別人的錯誤當成自己的經驗，使自己不至于犯類似的錯誤.或者有時候看到別人的訂正方法可以發現這種解題思路是自己沒有想到的，經過進一步的深思可以加深對知識點的理解，可以拓寬解題的思路，只有這樣才能真正的把知識搞懂，才能靈活應用，同時在學生間起到相互促進的作用.

六、及時批閱、信息反饋

每一次測試后先讓學生對自己的錯題進行更正、分析，然后及時抽取不同層次學生的錯題集進行批閱（如果時間允許可以將所有學生的錯題集進行批閱，但這個工作量很大），找出具有代表性的錯誤進行評講，讓學生知道錯在哪兒？為什么會錯？是理解錯誤？還是計算錯誤？怎樣才能做到不會再錯？這雖然要花費老師很多的時間，但其改正錯誤的效果要比題海戰術強很多，真正做到事半功倍.

總之既然是錯題集，那肯定是知識上的薄弱點，思維上的誤區.出現錯誤不可怕，可怕的是同樣的錯誤反復出現，化學這門學科看起來知識點比較多，難以掌握，其實只要認真進行歸納總結就會發現每一個知識點都有很強的連貫性，從初三到高三一共四年時間，真正需要掌握的就那么薄薄的幾本書，就那幾十個知識點，一部好的錯題集有如一部學習寶典，它將學習中的重點、難點貫穿起來，進行了有效的總結，把所有的課本內容融入到學習生活中去，真正做到活學活用.只要把那些容易出錯的地方重點列舉出來，進行詳細的分析，勇于面對錯誤，認真歸納，不重復犯錯，化學還是挺容易掌握的.endprint