語文教學(xué)的困惑與如何讓學(xué)生“動”起來

張凱宣

當(dāng)前，一些語文老師總是在訴苦。為什么會出現(xiàn)如此困惑呢？如何讓學(xué)生在課堂上動起來呢？要加強學(xué)生動腦、動手、動嘴的訓(xùn)練。

現(xiàn)在，各種教學(xué)觀念紛繁陳雜，讓部分教師思維混亂。一方面證明語文教師正在積極探索，努力傳新，力圖在語文教學(xué)這片肥沃的土地上創(chuàng)出一片新天地。這會給第一線的語文老師帶來困惑，面對這令人眼花繚亂、目不暇接的語文教學(xué)潮流，我們到底選擇什么，才能適應(yīng)新的形勢，更利于學(xué)生的發(fā)展呢？語文教師如何面對這個困惑，走出困惑呢？

一、語文教師應(yīng)該端正思想認識，落實語文的地位

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對一個人的影響是終生的。它沒有數(shù)理化吃香，可重要性顯而易見。語文是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，也是一門主要工具學(xué)科，學(xué)生語文素質(zhì)直接制約其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因而搞好語文學(xué)科的素質(zhì)教育，應(yīng)該是整個基礎(chǔ)階段實施素質(zhì)教育的重中之重。我們不能因為它不能給我們帶來“立竿見影”的效益，就不重視它，摒棄它。語文教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)“語文”這門學(xué)科的效能，為它的發(fā)展創(chuàng)造好的環(huán)境，力求搞好語文教學(xué)，完善目標(biāo)，語文教學(xué)中還存在不盡如人意之處。

二、語文教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀

面對當(dāng)前諸多困惑，要改變這種局面，筆者認為，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，目前全國推進的素質(zhì)教育，受“應(yīng)試教育”影響嚴重。一些學(xué)校教學(xué)要求，不從實際出發(fā)，不從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，把語文課的工具性簡單化、程式化，把生動的語文能力訓(xùn)練變成枯燥乏味的“分值”訓(xùn)練。有些答案不標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在題海里掙扎，使他們毫無興趣地學(xué)習(xí)語文。語文教師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語文教學(xué)，抓緊聯(lián)系火熱的社會生活。閱讀中重視引導(dǎo)學(xué)生，運用生活，體驗領(lǐng)會文章的妙處，寫作中重視引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活寶庫。使火熱的、豐富多彩的現(xiàn)實生活成為寫作的源泉，使語文教學(xué)真正為培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，使失去的生命力再次煥發(fā)青春。

三、讓學(xué)生動手，動腦，動嘴，重點培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

（一）設(shè)計小問題。對學(xué)生思路點撥比較好的做法是在語文教材的訓(xùn)練體系中安排每節(jié)課預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，以它為引線，指導(dǎo)學(xué)生走進作者的寫作思路。這是最有效的訓(xùn)練方法，也是最巧妙的引導(dǎo)方法。即使教科書后有預(yù)習(xí)或思考提綱，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際做出相應(yīng)的設(shè)計，擬出能反映作者思路脈絡(luò)的預(yù)習(xí)題，供學(xué)生課前思考，這個預(yù)習(xí)提綱也就是教師在課堂上講授的提綱，兩者結(jié)合起來更有助于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的感悟，讓他們大膽質(zhì)疑，運用正確的思維方式研究閱讀中的新事物，解決閱讀中的新問題。課前預(yù)習(xí)可采用循序漸進的方法，一個學(xué)期的八個單元中，有些課文趣味性較強，放手讓學(xué)生獨立設(shè)計，讓學(xué)生各抒己見。

（二）設(shè)計預(yù)習(xí)題，題目要求簡潔，切中要點。如《從青山處處理忠骨》，可設(shè)計以下問題：1.毛澤東受到什么打擊？2.毛澤東做出了什么決定？3.從中可看出毛澤東有什么樣的高尚品質(zhì)？學(xué)生們積極性很高，不同水平的學(xué)生對課文的理解層次不同，老師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生問題和學(xué)生解答的問題給予肯定、鼓勵。教師還可以根據(jù)不同層次的問題，由簡到繁逐一解答落實。這樣有助于學(xué)生形成正確的自我意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終使學(xué)生積極投入到課堂活動中。

（三）開展閱讀比賽。朗讀是語文課上不可缺少的步驟，如果每篇課文都采用全班齊讀的形式，久而久之學(xué)生就會畏懼讀書，以致敷衍塞責(zé)，如何變被動為主動呢？讓他們競賽。因為課前布置過預(yù)習(xí)，他們或多或少都讀過課文，然后在課堂上讓他們自由準(zhǔn)備3～5分鐘，接著抽取某些小組參加比賽，對于一些抒情性散文或優(yōu)美詞、句、段，則要求讀出感情，根據(jù)各組的表現(xiàn)分別評出一二三等獎；對于一些說明性文字，只要求組員朗讀口齒清楚、流暢即可得分，也可根據(jù)內(nèi)部的需要由組員逐個朗讀或由組員齊讀。朗讀就成了一種享受，與作者溝通的關(guān)鍵一步就在娛樂的氣氛中完成了。

（四）舉行提問競賽。對于讀課文中的精彩語段，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在把握整體的前提下提出問題，切忌包辦代替，唱獨角戲或“一言堂”。要千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性，比一比哪一組同學(xué)提出的有效問題多。提出的形式多種多樣，學(xué)生問老師答，甲組問乙組答，或者自由問答等。在《小橘燈》這篇課文中，同學(xué)們就提出了許多圍繞中心的問題，簡要摘錄：1.小姑娘為什么那么能干？2.猜猜小姑娘的爸爸到底是干什么的？3.這盞小橘燈微弱的燈光為什么使“我”覺得無限光明？4.用三個詞語概括小姑娘的性格。5.請你寫一段文字設(shè)計小姑娘的未來。

這樣，師生開動腦筋，雙方的智慧與能力在此得到廣泛交流，集思廣益，聚沙成塔。師生互相啟發(fā)，往往會迸發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花。在語文教學(xué)中要充分利用課堂上的每一秒鐘時間進行啟發(fā)和教學(xué)。

（五）進行表演競賽。能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的最重要的目標(biāo)，能力是人們在學(xué)習(xí)實踐中獲得的成果。培養(yǎng)能力的目的是讓學(xué)生主動獲得所需要的知識解決生產(chǎn)與社會實踐中的問題。能力的掌握必須建立在學(xué)生有大量活動的基礎(chǔ)上，才能取得成效。讓學(xué)生自己動腦、動耳、動眼、動手。要根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)編排，讓參數(shù)小組根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容自編自演，充分發(fā)揮想象力，開發(fā)表演潛能。

總之，教師要樹立良好的教學(xué)心態(tài)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，使語文教學(xué)這塊清貧的凈土重新煥發(fā)青春，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，讓學(xué)生在課堂上真正能“動”起來。endprint