一橋飛架語文，“學教”點亮課堂

劉曉燕

摘 要： 在生態語文課堂教學中，智慧的過渡語可以使課堂中的各個環節如行云流水一般，達到水到渠成、潤物無聲的效果，提高學生語文素養。

關鍵詞： 語文課堂教學 過渡語 學教

蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。詩情畫意的語言可以陶冶學生的情操，睿利思辨的語言可以開發學生的智慧，瑰麗豐富的語言可以促發學生的情思，旁征博引的語言可以開闊學生的視野。在語言文學傳播的課堂上，老師在課堂上良好的語言素養，是課堂語文味的體現，用有無限魅力的語文課堂過渡語架起一座座通向文學的橋梁，學生在文學的殿堂里，自我學習，自我感悟，點亮生態語文課堂。

一、以情入境，渲染氛圍

古人云：“感人心者，莫先于情。”文學本身就是人學，是作家情感生活的體驗，學生的學習過程，是感其情、會其意的過程。教師在授課過程中，通過過渡語的設計，以情動人，渲染課堂氛圍，移情入境，創造學生自我體悟的環境，達到語文教學目的。

教學于漪老師的《往事依依》，我設計的第一個環節是：“流年歲月穿越生命的過程，都刻畫出每一個痕跡。無論精彩與否，每一個段落都是可以書寫得濃墨重彩……那些歷歷在目、記憶猶新的往事啊——”此環節的主題是“憶往事”，旨在營造出一種濃濃的回憶氛圍，尋找人生中曾經經歷的“刻下痕跡”的往事，同時化用文章第一段的“歷歷在目、記憶猶新”兩個關鍵詞，自然而然地把學生引入對往事的回憶中，體會于漪老師對往事的回憶，渲染課堂氛圍。

豐子愷先生的《給我的孩子們》，用手中的畫筆，記錄下自己孩子的點滴，一筆一畫中，盡顯無言的父愛。“一位年輕的父親，同一般青年父親一樣，疼愛自己的孩子。‘我當時對于我的孩子們，可以說是熱愛。這熱愛便是作這些畫的最初的動機。由于熱愛和親近，我深深地體會了孩子們的心理，發現了一個和成人世界完全不同的兒童世界……”，短短幾十字，把學生帶入父子情深的情境之中，倫理親情的溫馨情感體驗，使學生很快進入文章，感悟父輩的殷殷期盼之情。

二、環環相扣，引人入勝

課堂上，好的過渡語就如同行云流水一般，在毫無痕跡中水到渠成，環環相扣。學生在教師過渡語的引導下，或賞析文本，或探究深意，由淺入深，析微探幽，實現課堂預設。

如在《阿婆茶》的授課過程中，我設計了這樣一段過渡語：“歲月滋潤了阿婆的臉色，也滋潤了阿婆的生活，結合全文，請同學們找找阿婆經歷了哪些事，從中讀到了阿婆身上哪些品質？”這段話，緊承上文學生找到的對阿婆的外貌的描寫，將學生的注意力轉移到對阿婆生活的敘述上，深入挖掘，最終揭示人物的性格品質，把握文章內涵。

《往事依依》的最后一個環節“悟往事”，我用了“拈花一笑中，往事，一幕幕。年華雖逝，余韻悠長。于老師的往事，對我們的讀書、學習、成長有什么啟發呢？”一段過渡語，學生通過過渡語中的“讀書、學習、成長”開展小組討論，有針對性地思考作者的寫作目的。通過架設一條思維的橋梁，讓學生學會不停留在文章表面，而是進行縱向思考，從而學會方法，學會解析，學會語文。一段好的過渡語，會激起學生思辨的火花，邊學邊教，先學后教，學教點亮課堂，語言文學濃濃郁郁。

三、知人論世，品讀文學人生

白居易說：文章合為時而著，歌詩合為事而作。每一位作家，在創作一篇文章時，必然有一定的情感觸發，這個情感觸發點，就是語文課堂上老師要善于利用的秘密武器。教師在課前的準備過程中，和學生一起查閱作者生平，了解作者的其他論著，教之前先自我學習，品讀作家的文學人生。

豐子愷先生的《給我的孩子們》，設計了“這個淡如菊、溫如玉的男子，用他手中的筆，探究人生、自然的佛理真諦，神游于兒童純真的情趣之中，于日常生活中吟味世態人情，只是因為他擁有塵世中一顆永放光芒的童心”一段過渡語。既介紹了豐子愷先生“以出世的態度，成就入世的輝煌”，點出了作者希望自己的孩子永遠擁有黃金時代的那份真誠，又揭示了作者創作《子愷漫畫選》的初衷。

梁衡先生的《夏》，學生對夏天的景物和夏天勞作的農民的描寫是比較好把握的，但是由于自身生活環境與生活經歷的影響，對作者為什么舍美景贊農民這種情感的取舍不太理解。我鏈接了一段梁衡先生的話：“我總是對那些在窮鄉僻壤埋頭工作如黃牛拉犁一般的人寄予十二分的同情……那爬滿皺紋的臉與青筋暴突的手，常使我心中掠過一絲無名的悲哀……他們甘愿吃苦，這種精神實在是人類的一份重要的財富……”學生反復吟誦，重回課本，尋找文本中那些看似平凡、實則飽含深情的文字，誦讀、思考、體會、領悟，加深對生活意義、生命意義的理解與尊重。

四、以點帶面，延伸內涵

一節語文課，如果學生只是學會了幾個詞語，掌握了幾種賞析語言的方法，那么語文就喪失了最基本的作用。學生應通過語文的學習，知人論世，以文學提升自身修養，學會生活，懂得生活。語文課上要架一條課內通向課外的橋梁，開闊學生的視野，啟迪生活智慧。

《柳葉兒》是作家宋學孟所寫，描繪了三年自然災害中人們困苦的生活。在授課過程中，我發現學生對每天可以爬樹搶柳葉兒的生活非常向往，覺得很有意思。對作者所希望的珍惜現在的幸福生活卻不以為意。如果課堂僅僅是滿足于完成對文本內容的解讀，則對于學生的自身發展、情感歷練是沒有幫助的。在課堂的最后，我對學生說：“如果，某一天，上帝給了你一次穿越的機會，讓你可以到1960年生活一個月甚至是一年，你愿意嗎？如果，在今天的晚上，或者是以后每一天的晚上，疲乏的父母為你準備簡單的飯菜，你還會抱怨嗎？如果，在以后的學習生活中，你碰到了種種困難，你還會輕易放棄嗎？如果，如果出現這些情況，請你對偶爾任性的自己、偶爾軟弱的自己、偶爾放縱的自己，說一句話……”“偶爾任性、偶爾軟弱、偶爾放縱”正是現在學生的真實寫照，過渡語讓學生正視自己的不足，學會感恩生活，情感的熏陶潤物無聲。

生態的語文課堂，只有做到“啟其蒙而引其趣”，把教師的情感、睿智、博學融匯在一句句過渡語中，搭建好學生自主學習、先學后教、邊學邊教的橋梁，才能點亮智慧多彩的語文世界。endprint