幼兒園教師職業(yè)責任感的現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策*

柳陽輝

（河南鄭州幼兒師范高等專科學校，鄭州　450099）

幼兒園教師是幼兒離開家庭進入社會接觸頻率最多的成人，幼兒園教師承擔著幼兒保育和教育的責任。具有強烈責任感的教師不僅會關(guān)注幼兒的身體發(fā)展，細心呵護幼兒的成長，同時會仔細觀察幼兒的心理狀況，積極主動與家長聯(lián)系，了解更多與幼兒相關(guān)的情況。教師對自己職業(yè)的高度責任感還會在教育教學活動中潛移默化地傳遞給幼兒，對幼兒將來社會責任感的形成產(chǎn)生深遠的影響。因此，關(guān)注和研究幼兒園教師的職業(yè)責任感，采取有效措施促進幼兒園教師職業(yè)責任感的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，同時也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然要求，有助于推進幼兒園文化與師德建設。

一、幼兒園教師職業(yè)責任感的內(nèi)涵、形成及其影響因素

（一）幼兒園教師職業(yè)責任感的內(nèi)涵

職業(yè)責任感是一種積極的心理體驗，[1]需要通過外部的行為表現(xiàn)才能獲得具體感知。[2]幼兒園教師職業(yè)責任感主要通過幼兒園教師針對不同主體表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度來體現(xiàn)。其中，教師對幼兒的態(tài)度和行為包括教師關(guān)注幼兒的時間、方式、內(nèi)容、態(tài)度以及對幼兒需求的回應。教師對同事的態(tài)度和行為包括教師之間的合作態(tài)度、頻率、方式、內(nèi)容等。不僅同班的幼兒園教師之間而且整個幼兒園的教師之間，都要形成一股相互協(xié)作的力量，共同促進幼兒的成長和幼兒園的發(fā)展。教師對幼兒園的態(tài)度和行為包括參與幼兒園管理的態(tài)度、頻率、方式及內(nèi)容。教師應積極參與幼兒園管理及各項活動，認真完成各項工作任務，并促進幼兒園管理民主化。教師對家長的態(tài)度和行為包括對家園合作的態(tài)度、頻率、方式與內(nèi)容。幼兒園教師應與家長建立良好的信息溝通橋梁，鼓勵家長參與班級和幼兒園管理過程，親切友好地對待家長的各種意見。幼兒園教師對自身專業(yè)的態(tài)度和行為包括工作態(tài)度及其在教育教學活動中表現(xiàn)出來的各種行為，如材料準備、活動設計、活動過程、活動反思、常規(guī)管理、突發(fā)事件處理、危機敏感度等。幼兒園教師不僅應做好活動設計和準備，而且應管理好班級教育活動和日常活動，尤其要做好危機處理工作，對學前教育事業(yè)抱有長久的熱情。

（二）幼兒園教師職業(yè)責任感的形成

教師職業(yè)責任感屬于職業(yè)情感，它并不是自然生成的，而是由一定的環(huán)境、事件所引發(fā)的，[3]包括四個基本環(huán)節(jié)：感覺—認知—體驗—反應，[4]四者相互聯(lián)系，缺一不可。

首先，感覺是由外部刺激與內(nèi)部因素兩者相互作用所引起的，是教師通過身心獲得關(guān)于客體的價值、情感性信息的起始階段。幼兒園教師只有對外界事物和刺激產(chǎn)生一定的感受，才有可能真心愛護幼兒，形成職業(yè)責任感。

其次，幼兒園教師對職業(yè)的認知主要包括對職業(yè)的工作內(nèi)容、工作價值、工作方式的了解。每個人對于職業(yè)認知深度不同，會影響其職業(yè)責任感的強度。當教師對工作有了高度和深刻的認識，深入到生命的價值、人生的意義以及教育的使命上時，其職業(yè)責任感才會強烈。相反，如果教師對這份職業(yè)沒有清楚的認知，只是單純作為一種生存手段，其職業(yè)責任感必會很弱，從而在幼兒園教育過程中表現(xiàn)出很多不負責任的行為。

再次，體驗是一個重要的實踐環(huán)節(jié)，幼兒園教師會根據(jù)自己的認知和感受形成具體的責任行為。具備強烈責任感的幼兒園教師會更加細致地關(guān)注幼兒的發(fā)展和成長，努力追求自身的進步和對時代的適應性。

最后，幼兒園教師在體驗之后就會產(chǎn)生一定的情感反應，情感反應的強烈程度跟幼兒園教師對于職業(yè)的感受、認知以及體驗過程密切相關(guān)。幼兒園教師如果具有深刻的職業(yè)認知，通過真實的體驗就會獲得相應的職業(yè)責任感。在這種責任感的引導下，開始更深層次的認知，如此循環(huán)不斷地加強自身的情感反應和職業(yè)責任感。

總之，幼兒園教師的職業(yè)責任感就是在感覺—認知—體驗—反應的過程中不斷形成和發(fā)展的。需要注意的是，教師的職業(yè)責任感一旦形成，并不是維持不變的，[5]隨著時間變化，幼兒園教師對于職業(yè)的感受和認知可能越來越深刻，從而使其職業(yè)責任感越強，但也有可能受到內(nèi)外因素的消極影響，對所從事的職業(yè)越來越持一種懈怠的態(tài)度與情緒，其職業(yè)責任感就有可能隨之下降，因此還有必要分析影響幼兒園教師職業(yè)責任感的因素。

（三）影響幼兒園教師職業(yè)責任感的因素

幼兒園教師的職業(yè)責任感主要受幼兒園教師個人因素、幼兒園因素、社會因素等的影響。首先，幼兒園教師個人因素和其職業(yè)責任感有一定的相關(guān)性。個人屬性包括幼兒園教師的教齡、學歷、職稱、聘任方式以及自身努力等。如教齡越長的幼兒園教師對于這份工作會更加喜愛，她會愿意投入更多的精力和熱情，同時其職業(yè)責任感會不斷增強。

其次，幼兒園因素指在幼兒園產(chǎn)生的人際交往關(guān)系，包括師幼關(guān)系、家園關(guān)系和師園關(guān)系。幼兒的表現(xiàn)、家長的配合、社會的關(guān)注都會影響幼兒園教師的工作熱情和狀態(tài)，從而影響到幼兒園教師的職業(yè)責任感。再次，社會因素包括幼兒園教師的工資和家庭環(huán)境。如果教師對工資滿意度較高、家庭沒有經(jīng)濟負擔，就會在工作中投入更多精力，職業(yè)責任感也就會越強。此外，家庭環(huán)境也會影響幼兒園教師工作的狀態(tài)和心情，從而影響其職業(yè)責任感的發(fā)揮。

二、幼兒園教師職業(yè)責任感的現(xiàn)狀

本研究在河南省隨機選擇了一所省級示范園、一所一級園、一所二級園，然后根據(jù)學歷、教齡、聘任方式、職稱等，選擇了18位幼兒園教師作為研究對象，主要采用觀察法和訪談法了解幼兒園教師職業(yè)責任感的具體表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除教師之間合作較為融洽外，幼兒園教師職業(yè)責任感整體不高，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）對幼兒的關(guān)注不夠全面

從表1可知，幼兒園教師關(guān)注幼兒的分數(shù)多處于2—3分之間。根據(jù)總分可以看出，幼兒園教師對幼兒關(guān)注的各項活動得分差異性不大。幼兒園教師對幼兒關(guān)注不夠全面，從廣度來看，幼兒園教師只關(guān)注到了部分幼兒的在園表現(xiàn)，而不能關(guān)注到所有幼兒的活動。從深度來看，幼兒園教師只能關(guān)注幼兒一日活動中的部分行為，而不能關(guān)注幼兒在園的所有活動。另外，幼兒園教師對幼兒關(guān)注方式分數(shù)分布比較零散，四個等級均有涉及。這說明每個幼兒園教師的關(guān)注方式存在一定的差異性，有些幼兒園教師不注重或不擅長關(guān)注的方式，這可能不利于幼兒的發(fā)展。

表1　幼兒園教師對幼兒態(tài)度和行為的呈現(xiàn)

（二）幼兒園教師之間的合作相對融洽

統(tǒng)計結(jié)果顯示，幼兒園教師與同事之間的合作態(tài)度得分較高，多分布在3分領域。這說明幼兒園教師與同事相處融洽，能夠互相幫助。如很多幼兒園教師提到：“幼兒園的其他教師就猶如我們的親姐妹，大家生活在同一個環(huán)境中。”但是幼兒園教師與同事合作頻率、合作方式、合作內(nèi)容得分都不高，多在2分領域，這說明幼兒園教師之間的合作水平并不高，主要涉及幼兒園活動安排、幼兒生活管理以及家長意見等方面，發(fā)生的頻率也不是很多，有些幼兒園教師甚至處于比較被動的狀態(tài)，一般都是在別的教師要求之下才會參與合作。

（三）幼兒園教師對幼兒園活動缺乏主動參與性

從表2可知，除了參與幼兒園活動的態(tài)度得分較高外，幼兒園教師在其他各項內(nèi)容上的得分均較低，尤其是幼兒園教師參與方式。這說明幼兒園教師參與幼兒園活動的主動意識不夠，雖然能夠很好地完成幼兒園布置的任務，但都是被動參與。同時有些幼兒園教師不滿意幼兒園開展的活動，就不參加，也不提出自己的想法，只是消極應對。如某幼兒園組織“幼兒講故事大賽”，很多小班的幼兒園教師對這項活動不滿，她們認為小班幼兒講故事的能力根本比不上中大班孩子，如果去參賽肯定在初賽中就會被淘汰，但是沒有小班幼兒園教師說出自己的想法。有些小班幼兒園教師就隨便派幾名幼兒參加比賽，最終小班幼兒在比賽中落選，沒有達到該園開展此次活動的預期效果。

表2　幼兒園教師對幼兒園態(tài)度和行為的呈現(xiàn)

（四）家園合作方式和內(nèi)容存在差異性

從表3可知，幼兒園教師的家園合作頻率多集中在2分區(qū)域，家園合作態(tài)度得分較高，其中有2人達到4分的等級。這說明家園合作的頻率還不能滿足幼兒發(fā)展的需要，雖然幼兒園教師和家長之間的交流比較親切和諧。另外，家園合作的方式和內(nèi)容存在一定的差異性。如有1位教師的家園合作方式僅得1分，說明她在家園合作上非常被動，而達到3分以上的共有4人，這說明教師在家園合作方式上存在顯著差異。另外，家園合作內(nèi)容得分也涉及了4個層次，得到4分的教師共有4人，說明其家園合作內(nèi)容較為全面，能夠關(guān)注到幼兒身體和心理的各個方面。在本研究中，有兩位在幼兒園工作了20多年的幼兒園教師，她們對待職業(yè)的行為和態(tài)度有所不同。班上計劃開展“我長大了”的主題活動，需要家長配合準備幼兒小時候用過的一些物品或照片，其中一位教師利用家長接送孩子的時間一一向家長說明活動的內(nèi)容和需要家長配合的事項，當有些家長不愿意帶來物品時，這位教師會用熱情的語言和真誠的態(tài)度說服家長支持這項活動。而另外一位幼兒園教師則站在班級門口，既沒有主動和家長進行交流，當家長問是否需要帶小時候的一些物品時，也只是冷淡地回答：“是要帶的，什么都可以。”可見，這兩位教師有著完全不同的職業(yè)責任感。

表3　幼兒園教師對家長態(tài)度和行為的呈現(xiàn)

（五）幼兒園教師專業(yè)態(tài)度和行為存在的問題

從表4可知，幼兒園教師與幼兒、教師、家長、幼兒園之間的關(guān)系方面得分相差不大，平均分維持在2.4分以上，但是幼兒園教師對專業(yè)的態(tài)度和行為平均分數(shù)只有2.1250分，明顯低于其他四個方面的得分，說明幼兒園教師對待專業(yè)的態(tài)度和行為較差。

表4　幼兒園教師職業(yè)責任感表現(xiàn)內(nèi)容的差異

從表5可知，幼兒園教師在活動材料準備、活動反思、對突發(fā)事件的處理、危機敏感度等四個方面的得分都較低，部分教師甚至處于1分區(qū)域。這說明幼兒園教師沒有認真準備活動材料，在活動結(jié)束后沒有進行及時反思，對于突發(fā)事件不會處理，對潛在危機不敏感。在突發(fā)事件處理以及危機敏感度上得到3分的都只有1人，說明幼兒園教師在這兩個方面的整體表現(xiàn)很不理想。如我們在觀察中就發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師帶隊參加戶外活動時，一個幼兒將靠在墻邊的大展板推倒在地上，后面排隊的孩子差點被打到。教師回頭看了一眼居然沒有任何反應，有些孩子直接踩在展板上，教師也未產(chǎn)生任何危機意識，可見其處理突發(fā)事件和危機的意識都很淡薄。

三、培養(yǎng)幼兒園教師職業(yè)責任感的有效策略

（一）應不斷提升幼兒園教師內(nèi)在的自我要求

幼兒園教師需要具備深刻的職業(yè)認知，對職業(yè)具有較高的認同感；應抱有強烈的職業(yè)情感，熱愛并忠于這份工作；應具備全面的職業(yè)能力，以有效開展各種活動。幼兒園教師只有通過自身的努力，不斷提升內(nèi)在的自我要求，[6]才能實現(xiàn)這些時代要求，提升職業(yè)責任感。具體來說，需要幼兒園教師在以下方面自我努力：

表5　幼兒園教師對專業(yè)態(tài)度和行為的呈現(xiàn)

一是理解勞動的價值，增強對職業(yè)的熱愛。幼兒園教師并不是人們想象中單純地帶著孩子玩耍，而是承擔著保教結(jié)合的任務，以幼兒身心全面發(fā)展為宗旨。幼兒園教師指引著幼兒前進的方向，滿足幼兒的求知欲望，因此幼兒園教師的工作內(nèi)容復雜繁瑣，工作任務極重。這就需要幼兒園教師投入大量的時間和精力，付出極大的耐心、愛心和責任心。只有對職業(yè)有一個全面的認知，才能夠正確指導自己的職業(yè)行為。[7]幼兒園教師要能夠從心理上接受這樣的辛苦和忙碌，不能有排斥或不屑的情緒，并要努力從每日工作中獲得成就感和滿足感。因此幼兒園教師不僅要熱愛幼兒，更要熱愛幼兒教育事業(yè)。幼兒園教師要把自己對這一職業(yè)的選擇看做是對整個幼兒教育事業(yè)的抉擇，要把自己的工作看作是為社會服務的具體方式。只有當幼兒園教師認識到自身工作的價值時，才會不斷激發(fā)自己的職業(yè)感和價值感，從而更加熱愛這份職業(yè)，不斷加強職業(yè)責任感。

二是通過職后教育，不斷提高自身的理論素養(yǎng)和實踐能力。本研究發(fā)現(xiàn)學歷水平與幼兒園教師的職業(yè)責任感有著極大的相關(guān)性。很多幼兒園教師表示他們雖然愿意投入自己的時間和精力，但有的時候覺得自己力不從心，覺得自身的知識不夠用。因此，為了加強幼兒園教師的職業(yè)責任感，應通過職后教育的方式，不斷增加幼兒園教師的理論知識以及將理論付諸實踐的能力。

三是調(diào)整工作心態(tài)，學會自我鼓勵。幼兒園教師工作內(nèi)容十分艱巨、細致，每天面對著幼兒、家長、幼兒園以及社會各種環(huán)境，具有極大的壓力。當幼兒園教師感到工作不受別人理解的時候，要學會調(diào)整自己的心態(tài)，不能任由消極情緒蔓延；當遇到不順心或是情緒低落的時候，也要能及時調(diào)節(jié)自己的情緒，不影響對工作、幼兒的情感和投入。為此，幼兒園教師要學會時刻進行自我鼓勵，把不好的感受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的斗志，對工作產(chǎn)生新的熱情，克服工作中的各種難關(guān)。幼兒園教師要學會保持平和的心態(tài)面對各種問題，學會對自己進行肯定和表揚，看到自身的進步和努力。[8]這會不斷激發(fā)幼兒園教師更加熱愛工作，增強職業(yè)責任感。

四是加強彼此了解，構(gòu)建良好的互動關(guān)系。幼兒園教師面對著幼兒、家長、幼兒園等多方主體，通過彼此的聯(lián)系和了解，幼兒園教師應與其他主體形成良好的互動關(guān)系，以將各個主體匯成一股合力，共同促進幼兒與自身的發(fā)展。首先，幼兒是活動的主體，需要教師多方面的了解和關(guān)注。在幼兒園一日生活中，教師應時刻關(guān)注幼兒的行為和狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，應采取相應的處理措施。幼兒園教師承擔著幼兒保教結(jié)合的任務，不僅要充分了解幼兒的身體發(fā)展特點，而且要了解幼兒內(nèi)心的發(fā)展狀態(tài)和想法。此外，幼兒園教師針對的是所有的幼兒，每個幼兒都是獨特的個體。幼兒園教師只有對幼兒有了全面深刻的了解，才能知道幼兒的需求和欲望，從而制定科學合理的活動計劃，促進幼兒全面發(fā)展。因此，幼兒園教師和幼兒之間要加強了解，以形成良好的師幼關(guān)系，同時促進幼兒園教師職業(yè)責任感的發(fā)展。其次，家長是幼兒園活動的另一主體，家長和教師都很關(guān)注幼兒的發(fā)展，但由于家長和教師立足點不同，經(jīng)常會產(chǎn)生一些矛盾和誤會。這需要幼兒園教師及時將幼兒在園的表現(xiàn)告知家長，并多和家長溝通幼兒教育理念和方法，對家長的困惑給予解答。同時，教師不僅要關(guān)注幼兒的在園表現(xiàn)，還要了解幼兒在家的行為。通過一系列真誠交流的活動，家長必會充分理解教師的用心，并產(chǎn)生強烈的信任感。而家長的認可是對教師工作的支持和鼓勵，會促使教師更加認真負責地從事工作，從而加強職業(yè)責任感。再次，教師要對幼兒園產(chǎn)生強烈的認同感。如果幼兒園教師不喜歡幼兒園，必然會影響其工作表現(xiàn)和職業(yè)責任感。一方面，幼兒園教師要積極參加幼兒園開展的各項活動，提升自身的參與感和主人翁意識，另一方面教師要了解幼兒園的規(guī)章和政策，提出自己的意見和想法，積極主動參與幼兒園管理，促進幼兒園管理的民主化。同時，幼兒園也應創(chuàng)設各種條件和機會支持教師參與園務管理。只有這樣才能建立起良好的師園關(guān)系，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）應不斷完善幼兒園的引導機制與管理模式

幼兒園教師只依靠自身的力量根本不夠，還需要借助幼兒園的各項支持，為幼兒園教師職業(yè)責任感的形成和發(fā)展提供良好的空間和氛圍。幼兒園應采取以下主要引導機制：一是建立公平的問責制度，規(guī)范幼兒園教師的職業(yè)行為。幼兒園建立公平合理的問責制度，能夠有效規(guī)范幼兒園教師的職業(yè)行為，[9]從而加強幼兒園教師的職業(yè)責任感。為此，幼兒園應根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)表現(xiàn)，檢查幼兒園教師是否達到職業(yè)標準。對于教師盡心盡責完成的事情，幼兒園要給予一定的鼓勵和支持。對于教師沒有做好的事情，幼兒園應給予一定的懲戒或處理。當然，幼兒園應以教師的個人能力為前提，注重責任的可負性原則。

二是建立合理的評價機制，激勵幼兒園教師的職業(yè)情感。首先，評價標準要科學合理，能夠全面地評價幼兒園教師的行為和態(tài)度。評價要涉及到幼兒園教師一日活動的各個方面，體現(xiàn)教育的科學要求。其次，應注重評價過程，發(fā)掘每個教師的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)她們的長處，讓幼兒園教師體會到工作的價值和樂趣，享受工作的成就感和滿足感。再次，應尊重幼兒園教師的評價結(jié)果，幫助其進步成長。依據(jù)評價標準，教師在某些方面沒有達到要求時，幼兒園也要提供機會和空間，鼓勵教師繼續(xù)努力。

三是完善幼兒園獎勵機制，提高教師的工作積極性。其一，幼兒園工資可以分為基本工資和活動工資。活動工資由工作量工資、績效工資、科研獎勵等構(gòu)成，實行“能者多勞，多勞多得”的原則。這樣可以拉開教師之間的收入差距，做到獎勤懲懶，從而有效調(diào)動教師的工作積極性，加強職業(yè)責任感。其二，幼兒園應關(guān)注教師的精神層面，滿足其心理需求。園長和領導要經(jīng)常與教師溝通交流，及時了解教師的想法，認可教師的工作；要經(jīng)常鼓勵教師，通過語言、動作、表情，通過各種機會，給教師以支持和力量，不斷滿足教師的職業(yè)成就感，促進其職業(yè)責任感的發(fā)展。

四是建立以人為本的管理模式，鼓勵幼兒園教師參與管理。[10]第一，幼兒園要尊重每一位教師，尊重她們的活動設計、教學風格、家園交流方式，給每一位教師提供比較自由寬松的發(fā)展空間。尊重是相互的，幼兒園只有尊重了教師，教師才會以高度的熱情投入到教育教學工作中，才會在工作中懷有強烈的責任感，盡情施展自己的才華與能力。第二，幼兒園要開展各項活動，增加教師之間的了解，建立一個和諧友善的集體環(huán)境。幼兒園多是女教師，工作時間都在自己班級，很多幼兒園教師之間的關(guān)系比較冷漠。幼兒園要注意協(xié)調(diào)教師之間的關(guān)系，通過開展各項有趣的活動或旅游等方式聯(lián)系教師之間的情感。幼兒園教師只有在一個溫暖和諧的大家庭中，才能夠真正感受到職業(yè)的價值，提高對工作的喜愛和投入程度。[11]第三，園長要鼓勵教師大膽想象，積極參與幼兒園管理。幼兒園需要幼兒園中所有人員的積極參與。教師作為幼兒園管理的中堅力量，要能夠大膽想象，將自己的想法和見解及時與園長、同事進行溝通，促進管理方法的成熟完善。園長則應提供意見信箱，鼓勵教師將自己的意見寫出來，或每周開展一次意見交流會，聽取教師有創(chuàng)意的想法，并鼓勵有興趣和能力的教師將自己的建議具體化，應用到實踐。第四，幼兒園應為教師與家庭、社會的聯(lián)系提供良好的支持平臺，讓教師能夠及時有效地獲得需要的資源。

（三）應借助社會的支持力量，增強幼兒園教師的職業(yè)責任感

幼兒園教師是社會的一份子，不能脫離社會而存在。社會的各種支持力量影響幼兒園教師的自我認知、職業(yè)責任感的表現(xiàn)。首先，應努力改善幼兒園教師的工資待遇，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)“同工同酬”。幼兒園教師的壓力大、任務重，承擔著保教結(jié)合的雙重任務，但是幼兒園教師的付出和收益并不相等，工資水平普遍較低，而且在同一地區(qū)不同類型的幼兒園，教師因是否有編制在工資水平方面還存在著很大的差異。只有解決了幼兒園教師的溫飽和生存問題，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)“同工同酬”，她們才能夠?qū)ぷ鳟a(chǎn)生熱情和動力，才會不斷提高自我要求，增強職業(yè)責任感。

其次，應加強社會關(guān)注和支持，提升幼兒園教師的社會地位。目前幼兒園教師的職業(yè)在社會中的地位較低，社會關(guān)注度不夠。幼兒園教師會因自己的努力得不到社會的認可，而影響其職業(yè)責任感的表現(xiàn)。因此，社會要認識到幼兒園教師工作的深刻價值，并在各種職業(yè)范圍內(nèi)樹立良好的幼兒園教師形象，以使幼兒園教師能夠感受到自身工作的價值，從而不斷提高自身要求，加強職業(yè)責任感。此外，社會還應為幼兒園教師提供良好的環(huán)境和資源。比如幼兒園教師計劃開展“參觀消防局”的活動，社會力量就應為幼兒園規(guī)劃良好的行車路線，設置參觀的布局等。社會積極配合幼兒園的活動，幫助教師完成教育活動，達到預期目標，有助于幼兒園教師提高工作的熱情與投入度，增強職業(yè)責任感。

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