高校組織氣氛對教師心理健康的影響

■侯忠建 陳海艷

所謂學(xué)校組織氣氛，是學(xué)校中的學(xué)生努力地協(xié)調(diào)和認(rèn)知學(xué)校系統(tǒng)中組織與個(gè)人的各個(gè)方面的產(chǎn)物，在心理層面上進(jìn)行抽象化，形成有別于其他學(xué)校的比較穩(wěn)定的特性。每一所學(xué)校均有著自己與其他學(xué)校不一樣的較為特殊的氛圍，就是“在一些學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)與老師相互間、老師與老師相互之間在相處時(shí)十分融洽，幾乎所有的教職工們都很能干，且信心十足。然而，在一些學(xué)校情況則相反，老師與老師、老師與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，教育學(xué)生時(shí)也會(huì)感到壓抑的氛圍”。有的學(xué)校組織團(tuán)結(jié)向上、嚴(yán)謹(jǐn)有序、制度健全、務(wù)實(shí)高效;有的組織離心離德、紀(jì)律松散、敷衍了事、效率低下。

學(xué)校的組織氣氛作為一種“軟”環(huán)境(主要為心理環(huán)境)，具有“硬”環(huán)境(主要包括物理環(huán)境)所不可比擬和替代的作用，因此，其一直是組織行為學(xué)研究的重要課題。在國外，不少學(xué)者對學(xué)校的組織氣氛做了大量的研究，并且取得了較為豐碩的成果。他們主要在如下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究:一是通過一些場景，對學(xué)校的組織氣氛進(jìn)行測量;二是運(yùn)用相關(guān)理論，對組織要達(dá)到的目標(biāo)效果和學(xué)校相關(guān)組織的關(guān)系進(jìn)行探討;三是運(yùn)用工具，對學(xué)校的組織氣氛進(jìn)行控制以及預(yù)測。在國內(nèi)，早就有學(xué)者從“校風(fēng)”的視角探討學(xué)校組織氣氛。比如早在20世紀(jì)40年代初，朱光潛先生就試圖從“校風(fēng)”的視角探討學(xué)校組織氣氛。他認(rèn)為校風(fēng)的“風(fēng)”有五層含義:第一，風(fēng)就是風(fēng)格，也可以說是個(gè)性，它體現(xiàn)為內(nèi)在的精神和外在的形態(tài)風(fēng)格，是一所學(xué)校的特殊精神表現(xiàn)與特殊形態(tài)。第二，風(fēng)就是“風(fēng)行”或“風(fēng)動(dòng)”，指一種特殊風(fēng)格由某一點(diǎn)出發(fā)逐漸蔓延生長。第三，風(fēng)就是風(fēng)俗或風(fēng)氣。在學(xué)校，校風(fēng)是由一部分教師和同學(xué)提倡出來的，通過長期的“風(fēng)行”，進(jìn)而成為“風(fēng)俗”或“風(fēng)氣”。第四，風(fēng)就是“風(fēng)范”，指一所學(xué)校的道德意識(shí)的表現(xiàn)和精神寄托，它可以供人仿效，進(jìn)而具有“風(fēng)范”的意義。第五，風(fēng)就是“風(fēng)化”，是指一所學(xué)校的某種風(fēng)范可以教化人，使其與群體成員同具某些特性。每所學(xué)校都有校風(fēng)，它是一所學(xué)校的風(fēng)格，是風(fēng)行全校的風(fēng)氣，同時(shí)也是一種風(fēng)范，使全校師生都受它的風(fēng)化。校風(fēng)的好壞，直接或間接地影響著學(xué)校的組織效能與組織行為。

學(xué)校以培養(yǎng)人為主要目標(biāo)，其氣氛如何，直接或間接地影響其組織成員的心理健康。托爾曼的“認(rèn)知地圖”理論認(rèn)為，人作為一個(gè)存在，與環(huán)境相互作用，人在自然中能夠親身體驗(yàn)到情景，而這種深切的心理體驗(yàn)對一定的組織、社會(huì)團(tuán)體會(huì)產(chǎn)生心理方面的作用。勒溫的“場理論”認(rèn)為，人類的行為只不過是其生活空間的函數(shù)，而所謂的生活空間則主要是表示各種可能事件的全體，它應(yīng)該包括人以及環(huán)境。在人與環(huán)境的交互過程中，必然產(chǎn)生一定的互動(dòng)作用“場”，這種打上人和環(huán)境交互痕跡的作用“場”會(huì)反作用于人類的心理與行為。因此，學(xué)校組織氛圍對老師的身心健康的發(fā)展有著較為重要的影響。基于此，本文試圖以實(shí)證的方式探討高校組織氣氛對高校教師們心理健康所產(chǎn)生的影響。

一、研究方法

(一)研究樣本

本研究采用問卷調(diào)查的方法，探討高校組織氣氛與高校教師心理健康之間的關(guān)系。按照隨機(jī)分層抽樣的方法，從我國東、西、南、北、中五大區(qū)域中每個(gè)區(qū)域抽3所高校，共抽取16所高校，每所高校隨機(jī)抽取50名教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，收回有效問卷532份。其中，男性占46.99%，女性為53.01%;在學(xué)歷上，研究生占40.0%，本科占49.4%，大專及以下占10.6%;在職稱上，教授占9.7%，副教授為25.8%，講師占34.3%，助教為30.2%;59.1%的人工作年限在10年以下，10～20年工作年限的占18.8%，20～30年工作年限的占14.4%，工作30年以上的為7.7%。

(二)研究變量的測量

1.高校組織氣氛。本問卷采用的是自編的問卷，由管理、人際、教學(xué)和學(xué)習(xí)等4個(gè)分量組成，每個(gè)分量分別包含4個(gè)因子(見表1)，共設(shè)計(jì)71個(gè)題項(xiàng)，采用 5點(diǎn)量表評定(1=從來不是，5=頻繁是)。分析結(jié)果顯示，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度 (χ2/df=2.12，CFI=0.91，GFI=0.93，RMSEA=0.057)，整個(gè)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.877。

表1 高校的組織氣氛內(nèi)在結(jié)構(gòu)維度

本文借鑒霍伊等人發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化方法，來測量學(xué)校的組織氛圍。用500這個(gè)數(shù)作為平均數(shù)，而用100作為離差值來標(biāo)準(zhǔn)化，此分?jǐn)?shù)稱之為SDS分?jǐn)?shù)，其計(jì)算公式為:

其中:χ是每個(gè)因子的得分，Ⅹ是總體所得的平均分，SD就是總體的標(biāo)準(zhǔn)差。分值越大，學(xué)校的組織氣氛就越好。當(dāng)分值在500以上的時(shí)候，說明學(xué)校組織氣氛較好;低于500時(shí)，說明學(xué)校組織氣氛較糟糕。

2教師心理健康狀況。許軍等人編制的健康評定量表(SRHMS)，不論內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度還是效標(biāo)效度都比較好，其信度也較高，因此選擇健康評定量表中心理健康方面的分量表來測評當(dāng)前教師的心理健康狀況。該表由三個(gè)因子構(gòu)成:即認(rèn)知功能、負(fù)向情緒以及正向情緒。其中，負(fù)向情緒反向計(jì)分，而綜合分值越高說明心理越健康。

二、研究結(jié)果分析

(一)高校的組織氣氛情況與教師心理健康的表征

在被調(diào)查的16所高校中，組織氣氛標(biāo)準(zhǔn)分在500分以上的有9所，而在500分以下的為7所。學(xué)校組織氣氛及其教師心理健康狀況如表2所示。表2中的數(shù)據(jù)表明，良好的學(xué)校組織氣氛與不良學(xué)校組織氣氛差異顯著。在良好組織氣氛的學(xué)校里，學(xué)風(fēng)濃、教師教學(xué)勁頭足、人際關(guān)系好、管理效能高、凝聚力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)威信高;在不良組織氣氛的學(xué)校里，學(xué)風(fēng)松散、教師沒精打采、人際關(guān)系淡漠、管理效能低、凝聚力缺乏。

表2 16所高校組織氣氛及其教師心理健康狀況

(二)對當(dāng)前高校組織氣氛情況和高校教師心理健康狀況的相關(guān)性分析

以教師心理健康狀況總得分為因變量，以學(xué)校組織氣氛得分為自變量進(jìn)行一元方差分析，考察組織氣氛對教師心理健康影響的顯著性效果 (結(jié)果見表3)。從表3可以看出，學(xué)校組織氣氛對教師心理健康的影響效果非常顯著。在組織氣氛良好的學(xué)校，其教師認(rèn)知功能、正向情緒以及總體心理健康水平顯著高于組織氣氛不良學(xué)校的教師，這在一定程度上表明學(xué)校組織氣氛越好其教師心理健康水平越高。

表3 高校組織氣氛與其教師心理健康的相關(guān)分析(n=532)

(三)高校組織氣氛對其教師心理健康的回歸分析

學(xué)校組織氣氛與其教師心理健康之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，但這僅表明是一種影響趨勢，而運(yùn)用回歸方法進(jìn)行分析，就能夠明確學(xué)校組織氣氛與其教師心理健康之間的密切程度。第一步，將性別、教齡、學(xué)歷和職稱等人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量設(shè)為自變量;第二步，在控制人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量的基礎(chǔ)上，將學(xué)校管理氣氛、人際氣氛、教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氣氛設(shè)為自變量，考察它們對教師心理健康的影響，結(jié)果如表4所示。

表4中的數(shù)據(jù)顯示:單獨(dú)考察人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對教師心理健康影響作用時(shí)，只有性別變量有顯著作用，但僅解釋變異的1.1%，其影響作用微弱;學(xué)校組織氣氛四個(gè)因素對教師心理健康有顯著的正向預(yù)測作用(β管理氣氛=0.364，p ＜0.001;β人際氣氛=0.468，p ＜0.001;β教學(xué)氣氛=0.430，p ＜0.001;β學(xué)習(xí)氣氛=0.330，p ＜0.001)，學(xué)校組織氣氛解釋了變異的24.2%。這表明，教師感到學(xué)校組織氣氛越好，其心理健康水平就越高，特別是人際氣氛、管理氣氛和教學(xué)氣氛對教師的心理健康影響更顯著。

(四)高校組織氣氛各下位因子對教師心理健康的影響

僅考察組織氣氛的四個(gè)上位因子對教師心理健康的影響，很可能會(huì)簡化它們的下位因子的影響作用。為此，以管理氣氛、人際氣氛、教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氣氛的下位因子為自變量，以教師心理健康為因變量進(jìn)行多元回歸分析，其結(jié)果如表5至表8所示。

1.管理氣氛對教師心理健康的影響。表5中的數(shù)據(jù)表明，管理氣氛中的管理風(fēng)格對教師的心理健康影響非常顯著，并解釋了變異的12.6%。管理風(fēng)格是管理者所采用的管理方面的方式方法，有民主或?qū)Ｖ啤㈧`活與嚴(yán)肅之分，這意味著不同的管理行為方式能夠顯著影響教師的心理健康。

2.人際氣氛對教師心理健康的影響。表6中的數(shù)據(jù)表明，高校的人際關(guān)系和諧以及人際互動(dòng)，成為影響高校教師仍心理健康狀況的關(guān)鍵因素，這兩因素共同解釋變異的18.1%。其中，人際互動(dòng)指的是高校內(nèi)部教職工之間相互對待的作用關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)科研等過程中合作和諧的工作方式;人際和諧是對人際環(huán)境是否和諧、和睦、融洽的一種感受。人際互動(dòng)和人際和諧對教師心理健康回歸非常顯著，這表明人際互動(dòng)和人際和諧越好，教師心理越健康。

表6 高校人際氣氛對教師心理健康的回歸分析(n=532)

3.教學(xué)氣氛對教師心理健康的影響。表7的數(shù)據(jù)顯示，高校組織氣氛中的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果是教師心理健康的顯著影響變量。換句話說，教師采取高超的教學(xué)藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意，因而教學(xué)效果越好。好的教學(xué)藝術(shù)與效果能增添教師的成就感和欣慰感，而強(qiáng)烈的成就感和欣慰感能促進(jìn)教師的心理健康。

表7 高校教學(xué)氣氛對教師心理健康的回歸分析(n=532)

4.學(xué)習(xí)氣氛對教師心理健康的影響。表8的數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)氣氛中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果成為影響老師們心理健康的最為重要的誘因。即如果學(xué)校呈現(xiàn)勤奮好學(xué)、積極主動(dòng)、刻苦鉆研、嚴(yán)肅認(rèn)真和持之以恒等積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，則學(xué)習(xí)效果好，進(jìn)而使得教師的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，教師的主觀幸福感和心理健康水平得以強(qiáng)化。

表8 高校學(xué)習(xí)氣氛對教師心理健康的回歸分析(n=532)

三、結(jié)論與討論

(一)高校的管理氣氛是教師心理健康最顯著誘因之一

管理氣氛的核心是校長領(lǐng)導(dǎo)行為。程正方等人研究發(fā)現(xiàn)，校長領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)校組織氣氛各方面相關(guān)極其顯著，在他們看來，良好的校長領(lǐng)導(dǎo)行為，可以催生良好的校長－教師－學(xué)生關(guān)系，而良好的人際關(guān)系又能促進(jìn)良好的校長領(lǐng)導(dǎo)行為，進(jìn)而極大地影響師生心理健康。勒溫等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式主要分為專制式、民主式與放任式三種類型。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式不同，進(jìn)而形成不同的組織氣氛，不同的學(xué)校組織氣氛對學(xué)校成員心理健康的影響是不同的。例如:民主式領(lǐng)導(dǎo)以平等合作為基礎(chǔ)，校領(lǐng)導(dǎo)與教職工是地位平等的合作伙伴，學(xué)校的一些重大事宜由領(lǐng)導(dǎo)者和教職工共同討論決定;領(lǐng)導(dǎo)者除關(guān)心工作外，還關(guān)心教職工的生活與個(gè)人發(fā)展。在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下形成的組織氣氛中，組織成員工作心情舒暢，工作效率高，受到正面激勵(lì)多，有強(qiáng)烈的自豪感、集體榮譽(yù)感、成就感和幸福感，從而促進(jìn)教師心理健康。

(二)高校的人際氣氛是教師心理健康的顯著影響因素

人際關(guān)系始終是影響個(gè)體健康成長的一個(gè)重要因素。丁瓚教授指出，人類心理的適應(yīng)，最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，人類心理的病態(tài)，主要是由人與人之間關(guān)系的失調(diào)而來。費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論指出，親和行為可成為消除不協(xié)調(diào)的一種有效工具，當(dāng)人們在一起互動(dòng)或討論時(shí)，可引入消除不協(xié)調(diào)的認(rèn)知因素，如新的信息和意見，從而使焦慮大大減輕。群體間可以進(jìn)行有效的溝通，通過溝通來表達(dá)自己的挫折感和滿足感，提供一種釋放情感的情緒表達(dá)機(jī)制，并滿足員工的社交需要。學(xué)校中的人際關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教職工、學(xué)生三者之間的交往關(guān)系。在良好學(xué)校人際氣氛里，人與人之間關(guān)系密切，在工作中體現(xiàn)出協(xié)同一致、同舟共濟(jì)的合作行為，在生活工作中相互關(guān)心支持、尊重鼓勵(lì)和接納，在困境或危機(jī)中積極主動(dòng)相互援助，學(xué)校教職員將學(xué)校事務(wù)融為自己事業(yè)的一部分。這樣，教職員工能獲得社會(huì)安全感、成就感和受尊重感等，從而工作心情舒暢，工作效率高，形成積極融洽的人際關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

(三)高校的教學(xué)氣氛是教師心理健康方面的突出影響因素

高校教學(xué)氣氛是在教學(xué)過程中師生互動(dòng)所產(chǎn)生的氛圍，主要體現(xiàn)在師生對教學(xué)的態(tài)度、藝術(shù)、風(fēng)格和效果。本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)氣氛中的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果是教師心理健康的顯著影響變量，這與以往研究相一致。比如:潘孝富等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織氣氛與教師工作績效正相關(guān)非常顯著，學(xué)校組織氣氛能較好地預(yù)測教師工作績效，其中，教學(xué)氣氛是教師工作績效的顯著預(yù)測變量;張國梁等人發(fā)現(xiàn)，高校組織氣氛對教師科研績效有顯著的正向影響。其實(shí)教學(xué)效果是教師工作績效的組成部分，優(yōu)良的教學(xué)效果能誘導(dǎo)教師的成就感和欣慰感，強(qiáng)烈的成就感和欣慰感又能夠促進(jìn)教師的心理健康。

(四)高校學(xué)習(xí)氣氛是教師心理健康的顯著影響因素

從上文的分析中可以看出，高校學(xué)習(xí)氣氛也是顯著影響教師心理健康的因素，這與以往研究一致。例如，潘孝富等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織氣氛中的學(xué)習(xí)氣氛與教師心理健康相關(guān)顯著，學(xué)習(xí)氣氛是教師心理健康的預(yù)測變量。在他們看來，學(xué)習(xí)氣氛包涵學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果六個(gè)因素，這些因素在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出顯著的競爭性和壓力，特別是在應(yīng)試教育體制下，學(xué)校實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，片面追求升學(xué)率，以升學(xué)率高低評價(jià)教師，教師被卷入高壓緊張的競爭場，在學(xué)校表面上看似學(xué)習(xí)氣氛好，實(shí)質(zhì)上教師面臨強(qiáng)大的競爭和心理壓力。其實(shí)，在高校，教師同樣面臨極大的學(xué)習(xí)和教學(xué)壓力，他們的學(xué)識(shí)、教學(xué)和科研是永不可放松的弦。在學(xué)識(shí)上，要博覽全書、廣涉前沿和獨(dú)特創(chuàng)新;在教學(xué)上，要令人信服;在科研上，要有獨(dú)特學(xué)術(shù)視角才能多拿項(xiàng)目多出成果。凡此種種都得要求高校教師有勤奮好學(xué)、積極主動(dòng)、刻苦鉆研、嚴(yán)肅認(rèn)真和持之以恒等積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。很顯然，讓高校教師長期置身于如此的氣氛中，耳濡目染、潛移默化，因而高校學(xué)習(xí)氣氛會(huì)逐漸對教師的身心健康發(fā)展起著重要影響作用。

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