教師對幼兒情緒表達(dá)事件的態(tài)度及其意義*

但　菲梁美玉　薛瞧瞧

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，沈陽　110034）

情緒通常被視為個體整個生命連續(xù)發(fā)展的核心動力，[1]起著重要的溝通交流和人際調(diào)節(jié)的作用。情緒表達(dá)則是指可以被他人所觀察到的用來交流和交際的語言和非語言行為，[2]它是傳遞情緒體驗(yàn)的一種方式，是影響人際關(guān)系建立和維持的重要因素。[3]已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒表達(dá)情緒主要是為了得到幫助，但他們?nèi)鄙僬{(diào)節(jié)技能。[4]成人適時對幼兒的情緒表達(dá)予以關(guān)注和指導(dǎo)，是幼兒心理發(fā)展的需要，也是幫助幼兒學(xué)會情緒調(diào)節(jié)與管理的重要途徑。教師是與幼兒接觸最為密切的重要他人，也是影響幼兒情緒能力發(fā)展的重要因素，[5]大量研究已經(jīng)證明，教師態(tài)度對幼兒社會行為、同伴接納、情緒情感傾向等均有重要影響。[6][7]但在幼兒情緒表達(dá)事件中，教師多采用怎樣的態(tài)度，教師態(tài)度對幼兒情緒表達(dá)及活動狀態(tài)的影響如何，至今還少有人研究。本研究基于生態(tài)化的視角，在幼兒真實(shí)的生活情境中觀察教師對幼兒情緒表達(dá)事件的態(tài)度，在揭示教師態(tài)度特點(diǎn)及差異的基礎(chǔ)上，分析教師態(tài)度對幼兒情緒能力發(fā)展的價值和意義，以期促進(jìn)人們對幼兒情緒表達(dá)的重視，同時為教師更好地關(guān)注幼兒的情緒能力，促進(jìn)其人格健全發(fā)展提供依據(jù)。

二、研究方法

選取某市幼兒園兩所，每所幼兒園選取一個中班，共56名幼兒作為研究對象，其中男幼兒29名，女幼兒27名，幼兒平均年齡4.3歲。采用事件取樣觀察法，以非參與性自然觀察為主，每周一到周五，連續(xù)觀察12周，共收集幼兒情緒表達(dá)事件298例。情緒表達(dá)事件結(jié)束后，運(yùn)用談話法對幼兒情緒產(chǎn)生的誘因和教師態(tài)度背后的原因進(jìn)行深入了解。

本研究在伊卡曼（Ekman）等人對情緒分類的基礎(chǔ)上，對幼兒在園期間發(fā)生的六種基本情緒事件進(jìn)行觀察，并運(yùn)用自編觀察記錄表記錄幼兒情緒表達(dá)的過程及教師的態(tài)度。自編觀察記錄表主要包括幼兒性別、情緒誘因、情緒類型、情緒持續(xù)時間、教師態(tài)度和事件結(jié)果等方面。研究者在整理與分析前期預(yù)觀察資料的基礎(chǔ)上，將教師態(tài)度分為積極態(tài)度、中立態(tài)度、消極態(tài)度三大類，具體操作定義為：積極態(tài)度指當(dāng)幼兒發(fā)生情緒事件時，教師傾聽幼兒，給予幼兒表達(dá)的機(jī)會，與幼兒一起探索、分享彼此的情感，并能夠教育指導(dǎo)和幫助解決等；中立態(tài)度指當(dāng)幼兒情緒事件發(fā)生時，教師沒有發(fā)現(xiàn)或教師雖然看到但置之不理；消極態(tài)度指當(dāng)幼兒情緒事件發(fā)生時，教師不給予幼兒表達(dá)的機(jī)會，通過簡單粗暴的方式予以制止或仲裁，以此平息幼兒的情緒。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒情緒表達(dá)事件中教師態(tài)度整體分布

研究結(jié)果顯示，在所觀察到的298例幼兒情緒表達(dá)事件中，教師以中立態(tài)度為主，共發(fā)生148次（49.7%）；積極態(tài)度次之，共發(fā)生116次（38.9%）；消極態(tài)度最少，發(fā)生34次（31.4%）。

（二）不同性別幼兒情緒表達(dá)事件中教師態(tài)度差異

表1　教師態(tài)度在不同性別幼兒情緒表達(dá)事件中的分布

由表1可知，教師態(tài)度在男女幼兒情緒表達(dá)事件上存在顯著差異（X2=11.319，df=5，P=0.045＜0.05）。與女孩相比，教師對男孩情緒表達(dá)持更多的消極態(tài)度，共22次，占14%。

（三）不同類型幼兒情緒表達(dá)事件中教師態(tài)度差異

對幼兒情緒表達(dá)事件中的情緒類型和教師態(tài)度進(jìn)行X2檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示，情緒類型與教師態(tài)度呈顯著性相關(guān)。教師對于幼兒的積極情緒表達(dá)事件（高興、驚奇）主要持積極和中立態(tài)度，共計(jì)193次（99.5%）；面對幼兒消極情緒表達(dá)，教師表現(xiàn)出更多的消極態(tài)度，共計(jì)34次（32.7%），但對幼兒悲傷情緒表達(dá)事件，教師持更多的積極態(tài)度。

表2　幼兒情緒類型與教師態(tài)度之間的關(guān)系

（四）教師態(tài)度對幼兒情緒表達(dá)事件結(jié)果的影響

對教師態(tài)度與幼兒情緒表達(dá)事件結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立性X2檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，教師態(tài)度不同，幼兒情緒表達(dá)事件的結(jié)果存在極其顯著差異（X2=49.81，P＜0.001）。整體來說，教師的積極態(tài)度會促進(jìn)幼兒活動的積極性，教師的消極態(tài)度會降低幼兒活動的積極性。

表3　教師態(tài)度與幼兒情緒表達(dá)事件結(jié)果的關(guān)系

（五）不同誘因的情緒表達(dá)事件分布及教師態(tài)度差異

本研究發(fā)現(xiàn)誘發(fā)幼兒情緒表達(dá)的原因主要有三種：教師原因，如教師的擁抱和撫摸、教師積極情緒的影響、教師的批評、教師消極表情暗示等；同伴原因，如同伴幫助、同伴分享、同伴搶占玩具、同伴打人等；自身原因，如自己愉快的經(jīng)歷、自己痛苦的經(jīng)歷等。如表4所示，教師原因引起幼兒情緒表達(dá)事件的次數(shù)最多，共150次（50.3%）；其次是同伴的影響，發(fā)生了127次（42.6%）；最后是自身原因的影響，共21次（7.1%）。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，教師原因引起的幼兒情緒表達(dá)事件持續(xù)時間較長，1分鐘以上的出現(xiàn)了67次（44.7%）。

表4　幼兒情緒表達(dá)事件原因及持續(xù)時間的次數(shù)分布

在不同誘因情境下，教師態(tài)度存在極其顯著差異（X2=26.497，P=＜0.001）。由表5可知，教師對待由其自身引起的幼兒情緒表達(dá)事件常采取積極態(tài)度，對其他誘因情緒表達(dá)事件常采取中立態(tài)度。

表5　教師態(tài)度和幼兒情緒表達(dá)事件誘因之間的關(guān)系

四、討論

（一）教師態(tài)度在幼兒情緒表達(dá)事件中的特點(diǎn)及差異

1.教師對待幼兒情緒表達(dá)事件以中立態(tài)度為主。

從本研究結(jié)果可以看出，對于幼兒情緒表達(dá)事件，教師大多持中立態(tài)度，其中又以不關(guān)注為主，少有不理睬。已有研究也發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的批評行為以沒有鮮明感情色彩的中性行為居多。[8]分析其原因可能主要有三：一是生師比過大，教師無暇顧及幼兒的情緒事件。目前全國生師比平均達(dá)27.54，[9]教師既要保障幼兒的安全又要開展必要的活動，所以不能對幼兒的情緒表達(dá)進(jìn)行有效的反饋；二是職業(yè)倦怠心理。幼兒園教師目前普遍存在著較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，[10]待遇低、工作量大導(dǎo)致教師心理疲憊，有時不愿對幼兒情緒事件做出反應(yīng)；三是教師的錯誤觀念。與教師的談話發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為幼兒的情緒表達(dá)事件時間短，幼兒的情緒變化快，不用加以干預(yù)。

學(xué)齡前期是幼兒情感發(fā)展的重要時期，教師對幼兒情感表達(dá)的有效反饋直接影響著幼兒情緒能力的發(fā)展。美國心理學(xué)家卡爾·蘭塞姆·羅杰斯的自我理論認(rèn)為，幼兒尋求積極經(jīng)驗(yàn)主要有兩大來源：一是受他人的關(guān)心而產(chǎn)生的體驗(yàn)，一是受到他人尊重而產(chǎn)生的體驗(yàn)。[11]作為幼兒在園的最親密他人，教師對其情緒表達(dá)的積極關(guān)注有助于幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，掌握合理的情緒表達(dá)方式，形成良好的情感品質(zhì)。可見，教師應(yīng)重視幼兒的情緒表達(dá)，幫助幼兒運(yùn)用有效的方式處理情緒事件。

2.教師對待不同性別幼兒情緒表達(dá)事件存在差異。

本研究發(fā)現(xiàn)，教師對男孩表現(xiàn)出更多的消極態(tài)度。相關(guān)研究也表明，對于不同性別兒童做出的同樣行為，教師會采取不同的態(tài)度，并進(jìn)行不同的歸因。[12]如男女生同時違反常規(guī)時，教師規(guī)范男生的次數(shù)是女生的三倍。[13]對教師的談話也發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為男孩活潑好動、情緒表達(dá)比較激烈，當(dāng)其行為沒有危及安全時，教師多會放任男孩的行為，對他們不予理睬。如果男孩的情緒表達(dá)比較強(qiáng)烈，教師一般會選擇批評、懲罰等消極態(tài)度。可見，教師對男孩、女孩情緒表達(dá)的不同態(tài)度反映了教師行為受傳統(tǒng)性別觀念的影響。因而，教師應(yīng)突破固有觀念，客觀看待每一位幼兒的行為表現(xiàn)。

3.不同類型情緒表達(dá)事件中教師態(tài)度存在差異。

本研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒消極情緒表達(dá)事件中，教師常采用消極態(tài)度，只有幼兒處于悲傷情緒時，教師才會有較多積極態(tài)度；在幼兒積極情緒表達(dá)事件中，教師更多運(yùn)用積極和中立的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，幼兒的氣質(zhì)、態(tài)度、語言和行為反應(yīng)會引起教師的心理變化，通常表現(xiàn)為情緒的變化。[14]可見，幼兒的消極情緒會引起教師的消極情緒體驗(yàn)，從而使其更傾向于采取消極的對待方式。本研究還發(fā)現(xiàn)，教師因素是引發(fā)幼兒情緒表達(dá)的主要因素，占總體情緒表達(dá)事件的50.3%，且持續(xù)時間較長。這表明教師的消極態(tài)度易循環(huán)引起幼兒的消極體驗(yàn)，并且教師的消極態(tài)度往往伴隨高控制行為，營造出嚴(yán)肅的氣氛，不利于師幼互動。相反，教師的積極態(tài)度可以作為正向的動力能量，為處在消極情緒中的幼兒提供安全感，有效化解幼兒的消極情緒事件，幫助幼兒學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式。可見，作為具有專業(yè)知識且自我控制能力較強(qiáng)的教師，面對幼兒的消極情緒應(yīng)多以積極的方式回應(yīng)。

4.對不同誘因引發(fā)的情緒表達(dá)事件教師態(tài)度存在差異。

本研究結(jié)果表明，教師對待由其自身原因引發(fā)的幼兒情緒反應(yīng)，表現(xiàn)出較多的積極態(tài)度，且教師的贊美、撫摸、批評、忽視等行為對幼兒情緒的影響遠(yuǎn)大于同伴的類似行為。這說明教師對幼兒情緒表達(dá)的態(tài)度會進(jìn)一步影響幼兒的情緒。當(dāng)下，部分教師能夠意識到自身因素對幼兒的重要影響，能夠盡量關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，但也有部分教師自身情緒管理能力有限，不能真正做到以幼兒為本、以積極態(tài)度對待幼兒的情緒表達(dá)。這部分教師應(yīng)著重提高自身的情緒管理能力，做到以身作則。

（二）教師態(tài)度對幼兒情緒表達(dá)的影響與意義

本研究結(jié)果表明，教師的積極態(tài)度會提高幼兒活動的積極性，教師的消極態(tài)度則會降低幼兒活動的積極性。通過觀察還發(fā)現(xiàn)，情緒表達(dá)不被教師理睬的幼兒，會減少再次表達(dá)的頻數(shù)；多次得到教師鼓勵和認(rèn)可的幼兒，會增加積極情緒的表達(dá)。可見，教師的態(tài)度不僅影響著幼兒的情緒狀態(tài)，更影響著幼兒情緒表達(dá)的方式和情緒管理意識。教師是在園幼兒一日生活中接觸最為密切、接觸時間最長的重要他人，多數(shù)教師能夠與幼兒形成長久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)，即安全性依戀關(guān)系，所以教師比他人更能撫慰幼兒，且教師對幼兒情緒表達(dá)的反應(yīng)方式更具教育性。態(tài)度是行為的原因，正確的教師態(tài)度是促進(jìn)教師有效干預(yù)的原動力，所以教師應(yīng)盡量以正確的態(tài)度對待幼兒的情緒表達(dá)，促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展。從幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)來看，教師是了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、具備專業(yè)知識的群體，不僅是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，也是幼兒情緒表達(dá)和情感溝通的對象。剛剛步入集體生活的幼兒對周圍世界充滿了好奇和不解，也常常遭遇挫折和沖突，其情緒感受日漸豐富，非常需要表達(dá)，此時教師的態(tài)度和反應(yīng)方式尤為重要。

3～6歲是個體發(fā)展的第一個加速期，也是其掌握交往技能、發(fā)展情緒能力的重要時期，此時幫助幼兒正確進(jìn)行情緒表達(dá)，對幼兒的未來成長有著特殊的價值和意義，教師應(yīng)多以積極的態(tài)度對待幼兒的情緒表達(dá)，并給予幼兒合理化的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解自身的情緒體驗(yàn)、更好地調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，從而促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

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