嬰幼兒早期教育參與情況及其對父母教養方式的影響*

劉玉娟

（中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心，北京　100088）

一、問題提出

隨著腦科學、心理學以及教育學等領域研究與實踐的不斷進展,越來越多的人們認識到良好的早期教育能促進嬰幼兒的健康發展，為其后繼學習和終身發展奠定堅實的基礎。[1]作為國民教育體系的重要組成部分，早期教育對提高國民整體素質也具有十分重要的意義，因此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調“要重視0至3歲嬰幼兒教育”。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》也提出了0—3歲嬰幼兒教育的公益性發展方向。2012年教育部下發了《關于開展0—3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，將在上海市、北京市海淀區等14個地區開展0—3歲嬰幼兒早期教育試點。

國外0—3歲早期教育政策和相關研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計劃”，英國1997年啟動的“早期開端”計劃，美國的“開端計劃”等。美國哈佛大學早期教育專家懷特曾領導他的團隊，對0—3歲嬰幼兒進行了全面的跟蹤研究；[2]北卡羅萊納州大學法蘭克波特葛蘭兒童發展中心是美國最為悠久的兒童發展研究機構，他們研發的教育方案供早教專業的培訓師、教師及新手父母使用。這些研究成果對實踐有著直接的指導作用。[3]隨著兒童身心發展知識的普及，我國的家長也越來越多地認識到早期教育對于人一生發展的巨大作用。面向0—3歲嬰幼兒的早期教育機構如雨后春筍般建立起來，我國嬰幼兒早期教育市場處于一種異常活躍的狀態。[4][5][6]從已有研究結果來看，研究者們一致認同，在當前的早期教育實踐中，早教機構和嬰幼兒家長都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進一步加強有關0—3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調查。

二、研究方法

本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長作為問卷調查對象，回收有效問卷461份，有效回收率為92.2%。在所調查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調查幼兒家長的受教育程度如表1所示。

表1　所調查幼兒家長的受教育程度

本研究采用自編《早期教育調查問卷》，含5個維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機構的情況、早教機構質量評價、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問卷調查，由家長根據幼兒在0—3歲期間參加早期教育的實際情況填寫。

為了解早教機構的學習是否會影響家長的教養方式，本研究采用臺灣陳富美教授編制的《家長教養方式問卷》[7]進行調查。該問卷經驗證具有較高的信、效度，共有59個題項，分別從權威、專制和放任等維度考察父母的教養方式。權威維度包括溫暖、說理、民主、隨和4個因子；專制維度包括命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子。將溫暖、說理、民主、隨和4個因子的平均分之和作為權威維度的總分，將命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子的平均分之和作為專制維度的總分。對所得數據，全部采用spss16.0進行統計分析。

三、研究結果與分析

（一）早期教育機構以經營性、盈利性居多

在所調查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0—3歲期間參加了早教機構的培訓。在參加早教機構培訓的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個早教機構的培訓，其余幼兒參加了2個或2個以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機構是外資企業性質的早教機構，其余依次是國內企業性質的早教機構（31.2%）、幼兒園辦的親子班（23.2%）、其他（3.8%）、母嬰醫院開辦的育兒班（3.4%）、社區辦的親子園（2.1%）。由這一比例可以看出，在現階段經營性、盈利性的早教機構占主流。

（二）兒童及家長在早期教育上投入的時間和經費差異較大

在時間投入上，幼兒開始上早教機構的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間（24.8%），其次是2歲至2歲半之間（20.9%），6個月前開始上早教機構的比例最少（5.3%）。持續在機構學習的時間，在半年到1年之間的最多（42.2%），其次是低于半年的（18.9%），再次是1年—1年半之間（17.5%）。

在經費投入上，每年在5000—10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內，占33.3%，再次是10000—20000元之間，占21.7%，2萬元以上的僅占5.8%。經費投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4～5%之間，28.2%占家庭收入的6～10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說，有超過半數（52.5%）的家庭在早教機構教育經費的投入上沒有超過家庭收入的5%，較為理性。

（三）早教機構的教學內容及形式有待優化

嬰幼兒參加的早教機構所教授的內容，以音樂、舞蹈為最多，其次是運動類，再次是創意美術類（見圖1）；主要教學形式為“游戲加活動”的占85.4%，“傳統的老師講學生聽的形式”占6.4%，以家長為主要教學對象的占5.2%。

此外，大多數早教機構會為家長提供服務，其中以“指導家長與孩子建立良好的親子關系”為最多，占42.4%，其次是“指導家長解決孩子發展中的各種問題”，占31.3%，再次是“指導家長了解營養、健康和疾病預防方面的知識”，占12.1%，只有13.9%的早教機構不提供上述服務。

（四）家長對早教機構的師資和管理最不滿意

對于早教機構，家長最滿意的是教學形式，最不滿意的是師資（見圖2）。對于早教機構的師資，48.8%的家長不清楚教師是否為師范生。可見，師資是早教機構面臨的最大問題。

圖1　嬰幼兒參加早教機構學習的主要內容

圖2　家長對早教機構滿意項目的排序

對于早教機構的效果，25.50%的家長認為很好，49.0%的家長認為一般，20.70%的家長認為不明顯，2.4%的家長認為沒有效果。可見，只有不到1/3的家長對早教機構的教育效果是滿意的。

家長認為當前早教機構存在的最主要問題依次是：市場比較混亂缺乏監督管理（36.2%）、教師資質良莠不齊（22.5%）、收費過高（20.4%）、教學內容缺乏科學規范的體系（19.0%）、其他（1.9%）。針對收費過高的問題，研究者進一步的調查顯示，在所上早教機構中，單節課時費在101—150元之間的最多，占40.2%，其次是151—200元之間，占25.5%，再次是51—100元之間的，占22.5%。可見，單節課時費在100元以上的占65.7%以上。

（五）家長普遍重視幼兒身體發育與社會性發展

在早期教育中，家長關注的內容從多到少依次是：兒童身體發育情況（20.6%）、兒童與他人的交往（18.6%）、兒童認知與語言的發展（18.1%）、兒童感知和運動能力的發展（16.5%）、探索周圍環境的興趣（13.5%）、對音樂美術等藝術的興趣（7.1%）、對科學的興趣（4.0%）、其他（1.6%）。家長認為孩子進入早教機構學習的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機會（43.5%）、幫助開發孩子的智慧潛能（28.8%）、培養孩子的獨立性和自理能力（20.9%）、家長學習早期教育相關知識（4.7%）、其他（2.1%）。由此可見，在0—3歲期間，除身體發育外，家長更看重兒童社會性方面的發展。

（六）幼兒家長的教養方式沒有受到影響

以是否參加早教機構分為兩組，進行獨立樣本t檢驗發現，兩組家長的教養方式在各個維度上均無顯著差異（見表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養方式為因變量，進行方差分析檢驗，結果表明不同受教育程度間父母的教養方式存在差異（見表3）。可見，是否參加早教機構對家長的教養方式沒有影響，家長自身的受教育程度是影響其教養方式的重要因素。

表2　是否參加早教機構父母教養方式t檢驗

表3　父母不同受教育程度教養方式的方差分析

四、討論與建議

在被調查對象中，有接近半數的幼兒在0—3歲期間到早期教育機構學習過。對于沒有到早教機構學習的幼兒來說，16.7%的家長是因為早教機構收費太高，也就是說，是受客觀條件限制所致。這表明當前早教市場確實受眾廣泛，政府、社會與早教機構本身都應進一步重視早教機構的教育質量，推動早教市場健康發展。

（一）政府應加強監管

在家長反映的早教機構的問題中，選擇“市場比較混亂缺乏監督管理”的最多（36.2%），可見政府監管是主要問題之一。同時，家長提出主辦早教機構的單位應是幼兒園（27.8%）、社區（24.8%）、政府專設機構（21.4%）、婦幼保健機構（8.9%），認可由社會主辦早教機構的僅占12.9%，這表明家長期待政府在早期教育中行使主要職能。

首先，應明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門無明文規定0—3歲嬰幼兒教育由哪個部門主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。一旦發生問題，就有可能出現誰都能管、但誰都不愿管的局面。管理上出現“真空”，也容易導致一系列問題出現，如家長反映的師資、課程、收費以及安全和衛生等方面的問題，所以首先要明確0—3歲早期教育的主管歸屬，然后加強政策上的規范與引導。

其次，各部門之間應加強合作。明確主管部門并不意味著由一個部門完全負責，早期教育涉及衛生、婦聯、工商、教育等多個部門。各部門自身的組織和專業影響不同，應借助各自優勢，協商合作，形成合作共同體。只有各相關部門的緊密合作才能促進早期教育的良性發展。[8]

第三，應需加強對早教機構的監管，建立準入和退出機制。我國目前僅有部分地區的教育管理部門有對0—3歲早期教育機構的評估細則與標準。對早教機構的質量評估，可以從結構性質量、過程性質量以及兒童發展評價三個方面著手。結構性質量包括師資水平、教育活動、教師與兒童的比例和班級規模等；過程性質量包括教師與兒童的關系、發展適宜性教育活動、有刺激的和豐富的教育環境；兒童發展評價則是從兒童發展的效果進行評價，即結果評價。如能從結構、過程、結果三方面設定早期教育機構的準入標準，開展動態評估監控，將能把不符合辦學標準的早教機構排除在外，同時促使已經運行的早教機構認識到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質量。[9]

（二）應不斷提高早教機構的師資質量

從調查結果來看，0—3歲早教師資質量最讓人擔憂。我國當前從事0—3歲早期教育的人員，在專業訓練、專業資格制度和職業規范等方面都缺乏規范與保障。為此，首先應加大職前培養培訓。隨著人們對嬰幼兒教育的重視，對0—3歲早教師資的需求增大，但我國目前還缺乏開設0—3歲早期教育專業的大專院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學前教育專業開設0—3歲早期教育專業，或者增設0—3歲兒童保育和心理發展方向的課程。

其次，應制定0—3歲早期教育教師專業資格認證制度，設定該領域教師的入職門檻。現在市場惟一有資格認證的是由勞保部門頒發的育嬰師執照，但調查發現，接近半數的家長并不清楚教師是否有資質。針對0—3歲早期教育對教師專業性要求更高的特點，應設置標準化的統一的從業教師資格認證制度，從入口優化早期教育從業人員隊伍。[10]

第三，應加強對在職早期教育人員的職后培訓。當前從事0—3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書，但是缺少有關0—3歲的保教知識，可通過教育部門組織的定期的、規范的職后培訓，讓教師掌握嬰幼兒的身心發展規律，在科學理論指導下實施保教工作。

（三）優化課程體系

本研究結果表明，只有17.6%的家長對課程內容是滿意的，家長在早期教育階段最關心的除身體發育外就是幼兒的社會性，但早教機構可供家長選擇的課程卻以藝術類課程居多，與家長的期待不符。同時，19.0%的家長認為當前早教機構的“教學內容缺乏科學規范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發展規律。調查發現，少部分0—3歲早教機構存在識字、算術等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發展規律的。兒童在各個年齡階段都有其主要的發展任務，在0—3歲應以動作技能、語言能力、個性社會性的發展為主，同時還應充分考慮到兒童的個體差異。

其次，早期嬰幼兒身心發展規律的研究還需進一步深化。0—3歲嬰幼兒的心理發展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應用于實踐的研究還很缺乏。各個早教機構大都宣稱有自己的理論基礎，但在實踐操作中理論與課程內容、教學形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發展的研究還應側重于如何與教養實踐相結合。[11]

第三，應制定0—3歲嬰幼兒課程與學習的國家標準。OECD國家的經驗表明，課程和學習標準對兒童的學習和發展能夠產生積極的影響，因為它能夠為教育實踐者提供課程依據，也能讓家長了解早期教育的內容，提高家長對早期教育的認識。[12]我國已經制定了《3—6歲兒童學習與發展指南》，在此基礎上，還應制定《0—3歲兒童保育指南》，以推動0—3歲早期教育課程體系的科學發展。

（四）重視嬰幼兒家長的教育

家庭環境作為兒童生活的微觀系統，對兒童的影響非常深刻，尤其是與幼兒朝夕相處的父母的撫養、教育行為對幼兒的影響是非常大的。本研究結果顯示，參加早教機構與否對家長的教養方式沒有影響，這表明參加早教機構的學習，對幫助家長改善教養方式的作用不大。這既與早教機構的課程設置有關，也與家長的理念有關。在早教機構中，13.9%不提供與家長教育相關的服務，而家長在參加早教機構的培訓時，主要目的為“學習早期教育相關知識”的也僅占4.7%，這兩方面原因可能導致家長在早教機構的學習中獲益不大。為此，一方面家長需要轉變觀念。家長能否積極參與早期教育，對兒童未來的學業成就、情感社會性發展都會產生影響，但現實中，家長缺乏參與的意識和動機，參與的時間不足，參與的途徑有限，[13]家長還需要進一步認識到自身在早期教育中的重要性，積極學習相關早教理念和方法，并努力運用到實踐中，將在早教機構學習的有效的親子互動方式延伸到家庭。另一方面，早教機構在課程設置中需增加對家長教育理念、教養方式等的培訓，增加對家長與幼兒互動的指導，幫助家長更新教育理念、改善教養行為。

參考文獻：

[1][6]蔡蓓瑛,章淼榕.0～6歲兒童早期教育觀念的調查研究[J].心理科學,2009,(2):480-483.

[2]懷特.出生到3歲：嬰幼兒能力發展與早期教育權威指南[M].宋苗譯.北京:京華出版社,2007.

[3]張敏.美國發展0—3歲早期教育的經驗及啟示[J].寧波大學學報,2012,(7):54-59.

[4]王麗莉,張敏竹.0—3歲嬰幼兒早教機構指導服務現狀的調查與分析——以江蘇省張家港市為例[J].教育測量與評價,2012,(12):36.

[5]劉金華.上海市早期教養機構師資現狀的調查與分析[J].時代教育,2013,(4):23.

[7]公桂蘭.父母教養方式與兒童焦慮的關系[D].山東師范大學碩士學位論文,2006.

[8]陳紅梅.0—3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構與保障[J].學前教育研究,2011,(8):21-24.

[9][13]高敬.早期教育機構質量的重要性、內涵與評價[J].學前教育研究,2011,(7):14-19.

[10]陳里霞.早期教育機構教師隊伍建設的探索[J].中國民族教育,2011,(6):17-19.

[11]王娟華.鄭州市區0—3歲早期教育機構課程設置研究[J].河南教育學院學報,2011,(3):92-96.

[12]周玉娥,劉智成.追求卓越的早期教育質量——0ECD早期保教質量調查報告“Starting strong”述評[J].外國教育研究,2013,(6):11-16.