示范性幼兒園游戲活動質量評價*

楊莉君　羅葉琦

（湖南師范大學教育科學學院，長沙　410081）

一、問題提出

近年來，教育質量評價受到了前所未有的關注。國外相關研究早已證明提高學前教育質量對幼兒成長具有十分重要的促進作用。[1]我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以后，各省市幼兒園分級分類標準和示范園評估標準都進行了重新修訂，比以往有了很大改進。[2]游戲是幼兒園教育的主導活動，但有研究發現有近1/3的樣本班級根本沒有設置游戲區，或者幼兒無法自由選擇與自主開展游戲活動。[3]本研究擬在科學評價長沙市部分示范性幼兒園游戲活動質量的基礎上，提出相應的改進建議，以為示范性幼兒園內涵發展提供有益參考。

二、研究方法

本研究主要采用《中國托幼機構教育質量評價量表（試用版）（第二稿）》[4]中“游戲活動”子量表，它源自美國《幼兒學習環境評價量表（修訂版）》（ECERS-R），后經中國學者修訂，雖然仍有文化適應方面的問題，但還是能夠為我們評價我國當前幼兒園教育質量提供一個新的視角的。該游戲活動子量表同時提供了維度和項目評分，其中維度評分體現的是該維度所達到的指標等級，由低到高為：1分（不適當）、3分（最低要求）、5分（良好）、7分（優秀）。項目評分則根據各維度分數評定為1—7分，其中1分為最低分，7分為最高分。

本研究采取目的性抽樣，選取長沙市14所幼兒園作為樣本幼兒園，其中公辦示范性幼兒園8所、民辦示范性幼兒園6所，然后在樣本幼兒園隨機選取一個小班、一個中班和一個大班。研究者兩人一組，每組對樣本班級開展的游戲活動進行為期一周的觀察，觀察重點為游戲活動過程及在此過程中發生的師幼互動事件。對所有數據采用Spss13.0進行統計分析。

三、研究結果與分析

（一）示范性幼兒園各類游戲活動的質量概況

表1　示范性幼兒園各類游戲活動的質量概況

由表1可知，平均分大于4的游戲活動類型依次是精細操作游戲、美術游戲，且美術游戲的平均分高于精細操作游戲。平均分在3—4之間的游戲活動類型是角色/戲劇游戲、建構游戲、數學游戲、自然/科學游戲、音樂游戲、音像設備使用。沙/水的平均分為1.762，明顯低于其他游戲活動類型。可見，美術游戲活動質量高于其他游戲活動質量，沙/水游戲質量低于其他游戲活動。單因素方差分析結果（Sig=0.000，P＜0.001）表明示范性幼兒園游戲活動類型質量存在著極其顯著差異。

（二）示范性幼兒園游戲活動質量在不同維度上的差異

表2　示范性幼兒園游戲活動質量維度的均值和標準差

表2顯示，空間和材料、活動設計與關聯性、活動監護與指導這三個維度的平均分分別是：3.831、3.327、3.640，均在3分以上。管理和使用維度的平均分相對較低，僅2.852。單因素方差分析結果（Sig=0.000，P＜0.001）表明示范性幼兒園游戲活動質量在不同維度上存在著極其顯著差異。

首先，游戲活動空間和材料基本適宜，但材料的豐富性還有待提高。示范性幼兒園的班級中一般都至少設有4至5個游戲區角，但都對沙/水游戲活動不夠重視，這方面材料嚴重不足。其次，游戲材料管理有序，但幼兒缺少自由選擇的機會。這與已有研究結論基本一致，[5]示范性幼兒園教師在準備游戲時通常都已經事先規定好材料種類、數量，然后在游戲中將材料分給幼兒。幼兒很少有機會自己去選擇游戲材料。再次，游戲活動設計基本適宜，但關聯性不強。研究者發現教師設計的游戲活動基本符合幼兒的身心發展特點，但游戲與主題的關聯、與日常教學活動的關聯、與日常區域游戲的關聯、與日常生活的關聯都十分有限，游戲玩完就玩完了，幼兒在隔一段時間后再次進行該游戲時，對游戲的規則、要求有“遺忘”的現象。此外，教師雖然能夠對幼兒進行良好的監護，但缺乏多種適宜的指導方式。研究者發現，教師都做到了時刻關注幼兒，能夠對游戲過程中突發事故進行及時處理，但幼兒游戲時大部分教師都以旁觀者身份在一旁觀察，[6]自然很難給予幼兒個別化的指導。

（三）示范性幼兒園不同年齡班游戲活動質量比較

表3　不同年齡班級游戲活動的平均分和標準差

由表3可知，小班游戲活動質量的平均分低于中班和大班，中班和大班平均分相差不大，大班得分高于小班和中班。對三個年齡班進行ANOVA分析，結果（Sig=0.001，P=0.001）顯示不同年齡班游戲活動質量存在極其顯著差異。多重比較進一步表明（見表4），小班和中班的游戲活動質量存在極顯著差異，小班和大班存在極顯著差異，中班和大班差異不顯著。

究其原因，可能與幼兒年齡身心發展特點有關。中班幼兒精力充沛，身體更加結實，體力較佳；基本動作與手指動作比較靈活，可以熟練地穿脫衣服、拉拉鏈，也能完成折紙、拼插積木等精細動作。另外，中班幼兒的注意力更加集中，想象力有所發展，與他人交往能力逐漸增強，活潑好動，積極運用感官感知世界，[7]由此中班幼兒在游戲的材料選擇方面更加廣泛，參與游戲的類型更豐富，尤其能夠在游戲中更快地理解游戲規則和游戲要求。而無論從生理還是心理來說，小班幼兒都不及中班幼兒成熟。如教師可能是考慮到幼兒的安全，所以小班玩沙/水的機會較中大班少。角色游戲時，小班最常見的是娃娃家，中大班的主題則會多一些，除了娃娃家還有超市、醫院、理發店等。

表4　不同年齡班游戲活動質量的多重比較

中大班游戲活動質量差異不顯著，則可能是因為：第一，在本研究中，中大班設置的游戲材料、場地以及游戲的設計和教師指導等都存在著一定的相似性，差異自然不明顯；第二，大班游戲安排可能與大班幼兒即將入小學有關，為了讓幼兒能夠更好地適應小學學習，大班教師會更加關注幼兒學習態度、學習習慣、學習能力的培養。這將相對減少大班幼兒游戲的時間和機會，從而使大班的游戲活動質量與中班相比差異不顯著。

（四）不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質量比較

從表5可知，民辦示范性幼兒園游戲活動質量均值低于企事業單位辦、政府辦示范性幼兒園，而企事業單位辦和政府辦示范性幼兒園之間不存在差異，幾乎處于同一水平。單因素方差分析結果（Sig=0.000，P＜0.001）顯示，這三種不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質量存在著極其顯著差異。多重比較結果顯示，這種極其顯著的差異存在于企事業單位辦與民辦之間、政府辦與民辦之間（見表6）。

表5　不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質量的平均分和標準差

表6　不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質量多重比較

導致這一結果的原因可能是：第一，企事業單位辦和政府辦示范園經費較穩定且相對充足，對游戲材料的投入有保障；第二，與民辦園相比，包括企事業單位辦和政府辦在內的公辦園在教師待遇、師資培養方面有更好的政策和更大的經費保障，因此其教師隊伍素質較民辦園高且穩定，更為重視幼兒園教育質量的逐步提升，對游戲活動也就可能更為重視一些；第三，民辦示范園在特色課程方面較公辦示范園突出，因此民辦園可能因為對特色課程投入相對較多，而相應減少了對游戲材料的投入，從而使得民辦示范園在游戲活動質量上不如公辦示范園。

四、提高示范性幼兒園游戲活動質量的建議

（一）重視各類游戲活動的平衡

在本研究中，示范園都開展了不同類型的游戲活動，但存在突出某一類游戲而忽視另一類游戲的現象。今后，示范園應合理安排各類游戲活動，如每天利用某一時間段，各班進行區域游戲活動，滿足幼兒自選游戲的需要，同時保障各類游戲活動在該時間段都得到有效的開展。為此，教師在準備游戲材料時應注重各類游戲材料的均衡，保證幼兒在進行各類游戲時都有充足的材料可供選擇。

（二）豐富班級游戲材料、數量，擴大游戲活動空間

材料和空間是開展游戲活動的基本條件，可以從以下方面豐富材料種類和數量：第一，增加對材料的經費投入，并且確保游戲材料的平衡；第二，教師可以和幼兒一起制作多樣化的游戲材料，從而既能豐富游戲材料，同時讓幼兒獲得技能，獲得成就感、自信心；第三，材料的共享有利于彌補班級材料的不足，并且不同的材料會引起幼兒游戲的興趣，增加幼兒游戲的參與性，提高游戲質量；第四，尋求家庭、社區的支持，這有利于彌補幼兒園物質材料的不足，對豐富游戲材料有積極作用。

（三）給予幼兒自由選擇的機會與足夠的游戲時間

游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動，其實質就在于兒童的主體性、自主性能夠在活動中實現。[7]研究者發現，示范性幼兒園對游戲材料進行了良好的管理，如材料存儲有序、定時消毒、及時維護，但是材料的數量、種類都是教師事先準備好的，且數量有限，嚴重限制了幼兒自由選擇的機會，不利于幼兒自主嘗試、獨立探索，因此示范園在對材料進行有序管理的基礎上，不應過多安排幼兒游戲的內容與材料，而應增加幼兒自由選擇的機會，并給予充分游戲的時間，讓幼兒的自主性在游戲中得到充分發揮，滿足幼兒對自主游戲的需要。

（四）增強游戲活動的關聯性

雖然示范性幼兒園教師一般能根據近期的主題設計游戲活動，體現了游戲與主題有一定的關聯性，但教師設計游戲活動的方式過于簡單，如一般只是采用口述、示范等方式，讓幼兒懂得游戲規則后即讓幼兒自己游戲，沒有想辦法豐富幼兒的經驗，因此還有必要增強游戲活動的關聯性，利用多種感官來豐富幼兒的生活經驗，如可以采用圖片、圖書、視頻等方式，將游戲與幼兒的生活經驗聯系起來，與集體活動、生活活動聯系起來，使游戲真正貫穿于幼兒的一日活動中。

（五）關注幼兒的游戲體驗，提供多種適宜的個別化指導

提高幼兒園教師指導游戲的水平，是提高游戲質量的關鍵。[8]由于游戲具有靈活性、開放性，教師不應過多關注幼兒知識的獲得，而更應重視幼兒主體性的游戲體驗，給予幼兒情感表達的機會，如在游戲活動之前，教師可以讓幼兒說說自己喜歡的游戲；在游戲過程中，讓幼兒表達自己的看法；在游戲結束后，讓幼兒說說自己對整個游戲的感受，或對自己游戲時的評價。與此同時，教師還應注意運用多種適宜的方式進行個別化的指導，如教師可以通過提問、啟發、角色互換、參與游戲、平行游戲等方式與幼兒積極互動；合理組織影響幼兒游戲的多種內外因素，重視幼兒在游戲過程中的變化與發展，抓住游戲機會，幫助有需要的幼兒，促進幼兒富有個性地發展。

參考文獻：

[1]Melhuish,E.C.The quest for quality in early day care and preschool experience continues[J].International Journal of Behavioral Development,2001,(25):1-6.

[2][3]劉占蘭.中國幼兒園教育質量評價——十一省市幼兒園教育質量調查[M].北京:教育科學出版社,2011:103,3.

[4]陳月文,胡碧穎,李克建.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系[J].學前教育研究,2013,(4).

[5]劉焱,李志宇,潘月娟,張婷.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較[J].學前教育研究,2008,(8).

[6]張蒞穎.幼兒園班級管理[M].北京:高等教育出版社,2010:157-158.

[7]李鵬舉.兒童游戲本質新視角——基于人性的解讀[J].幼教天地,2011,(22).

[8]劉曉東,盧樂珍等.學前教育學[M].南京:江蘇教育出版社,2011:381.