科普文閱讀：帶著猜想和問題

姚強東

不久前，筆者曾兩次執(zhí)教蘇教版小學科學五年級下冊《我是怎樣出生的》一課，對于如何在課堂上開展和教學內容相關的科普文閱讀活動，有了一些實施策略上的思考。

一、科普文閱讀的指導策略

教師對科普文閱讀的指導一般是講清要求，提出要點。而本課區(qū)分了個體和小組的閱讀層次，以猜想式導讀和問題式閱讀為指導策略，開展科普文閱讀活動。

1.個體閱讀優(yōu)先，小組閱讀深化。

第一次執(zhí)教時，筆者以小組為單位準備閱讀資料，每個小組發(fā)一份閱讀材料，然而效果不佳。交流時不少學生表現出材料閱讀不充分，對閱讀材料整體把握不足的現象。在第二次執(zhí)教時，筆者為小組的每位成員都打印了一份閱讀材料，并且要求先閱讀材料，5分鐘后再進行小組交流。這一策略收到了良好的效果，由于每個學生都有了閱讀體驗，所以在小組交流和全班研討時學生有話可說，有問可提。課堂上的科普文閱讀應該首先是建立在個體閱讀基礎上的，小組合作閱讀是個體閱讀后思維的碰撞交流，這是科學課堂上科普閱讀的關鍵。

2.猜想式導讀。

“同學們，你們想知道胎兒的哪些問題呢？……好，下面我們就來閱讀資料，看看能否解答這些問題。”這是第一次執(zhí)教科普文閱讀時的課堂導入，中規(guī)中矩，學生閱讀興趣不大。在第二次執(zhí)教時，我先讓學生猜想胎兒在母親體內是什么樣子的，并要求學生畫下來，然后再將畫進行展示交流，學生們興趣盎然，交流時更是“問題百出”。“老師，他畫的胎兒不對，胎兒應該是倒過來的。”“胎兒一開始是正著的，后來才倒過來的。”“老師，胎兒怎么吃東西呀？”“胎兒的臍帶是和媽媽的肚臍連著的嗎？”“胎兒會尿尿嗎？”……這些問題既是學生對未知事物的思考，也是科普文閱讀前精彩的導讀。學生由畫產生問題，由問題深入閱讀，這樣對科普文閱讀的理解和把握才能深刻。

3.問題式閱讀。

本課的科普文閱讀容量較大。第一次執(zhí)教時，我為每個小組都準備了一份完整的材料，結果學生無從入手，交流時東一句西一句，不得要領。第二次執(zhí)教時，我采取的策略是問題式閱讀，即以問題為線索組織科普文閱讀。如“胎兒如何吃東西？”“分娩是怎么回事？”“生命是怎樣誕生的？”……材料可以不完全相同，呈互補性，便于交流時的思維碰撞。如此問題式閱讀既節(jié)省了課堂時間，又提高了閱讀效率，也有利于小組間的合作與交流。

二、科普文閱讀的交流策略

科普文閱讀是獲取科學知識的一個手段，其目的是培養(yǎng)學生思考和交流的能力。在第二次執(zhí)教時，筆者有意設計了激發(fā)學生思考的教學環(huán)節(jié)。如在交流“生命誕生”的問題時，有學生提問：“那地球上誰是第一個提供精子和卵子人呢？”這一問題涉及人類對生命起源的看法，于是我在PPT上出示了四種觀念：（1）女媧捏土造人。（2）上帝創(chuàng)造了天地萬物和人。（3）佛經：人是從光音天而來。（4）人是由猿猴進化而來的。學生面對這四種看法引經據典，相互討論。最后，筆者并沒有統(tǒng)一認識，指明是非對錯，而是讓學生課后繼續(xù)查閱資料，完善自己的看法，這樣的做法就是要學生保持這種科普文閱讀時的思考狀態(tài)。

本文探討的只是科學課堂中和教學內容相關聯的科普文閱讀，在這里提到的一些科普文閱讀策略只是一線教學的實際經驗，而系統(tǒng)的科普文閱讀研究還有待大家共同研討。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學西校區(qū)）