初探微課程在精品課程中的應用

景亞琴，王 力

（定西師范高等專科學校a物電系，b計算機系，甘肅 定西 743000）

初探微課程在精品課程中的應用

景亞琴a，王 力b

（定西師范高等專科學校a物電系，b計算機系，甘肅 定西 743000）

精品課程的建設在全國大力推廣的熱潮中，涌現出各級院校的精品課程，一些資金困難的院校也不甘示弱，硬著頭皮去做，致使建設的精品課程出現的諸多問題，也使得資源重復性建設大大增加。然而在新的媒體和新的理念不斷問世的今天，我們原有的精品課程是否也得改變自己的容貌呢？本文就微課程與精品課程結合探討微課程在精品課程的發展及應用。

微課程；精品課程；應用

1 微課程概述

1.1 微課程簡介

微課程是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密的聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

在全國首屆微課程大賽官方平臺中認為，“微課程”作為一種在線“微視頻”文件，主要針對教師專業發展與生活，內容直指具體問題，關注“小現象、小故事、小課題，小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，是教師教育教學行為轉變的有效工具，是區域教育發展和教育教學質量提升的有效途徑。還有學者認為微課程由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。

作者比較認同梁樂明的觀點，微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。微課程可以單獨講解一個知識點，這個知識點可以是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學習、考試培訓等。[1]

1.2 微課程的特點

我國微課程開發技術創始人范國玉認為微課程的特點有：

（1）簡單高效。化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學最需要的，只學最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤。

（2）隨時隨地。想什么時候學習，就什么時候學習，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1＞2”的效應，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學習，不受出差限制。

(3)生動有趣。視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

1.3 微課程的設計與制作

1.3.1 微課程的設計

微課程的設計，一般采用金字塔原理和思維導圖的方法，設計主題、結構、策略方法和創新等。除了一般的教學設計之外，還要考慮它的支撐平臺，是學校網絡平臺，還是安卓系統、蘋果系統。

1.3.2 微課程的制作

微課程制作形式主要分為三種類型：

(1)PPT式微課程，由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。

(2)講課式微課程，由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經過后期剪輯轉換，形成微課程，時間為5-10分鐘。

(3)情景劇式微課程，以故事、情景、懸念對課程內容進行設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。

2 精品課程視頻資源建設的現狀

精品課程的建設隨著技術和理念的發展變化，精品課程的視頻建設也再發生著變化，它是一項復雜而又細致的工程，主要包括專業教師的教學經驗、理念、方法，建設團隊的重視、課程錄制設備、課程錄制者和后期制作者的技術等工作。因其涉及面廣，精品課程的視頻建設過程中面臨的問題就越多，在精品課程視頻建設過程中主要有以下幾類：

2.1 精品課程視頻的設計

精品課程的視頻設計應該由教師和課程錄制者同時設計，因為教師設計的是教學環節和教學策略、方法等問題，課程錄制者設計錄制環境和錄制效果的設計。

一般情況下，精品課程都是由主講教師自己去設計的，精品課程的視頻也是教師講課的全過程，大多數精品課程后期編輯比較簡單，我們不去刻意的增加或者刪除某一部分錄制的內容。因此有些場景就比較混亂。甚至有些教師的著裝比較隨意、教師的口頭禪也較多、學生的著裝和態度都比較隨意。精品課程的制作由于受到團隊和建設者視頻編輯水平的限制，大多是圖像和文字、教師的口頭闡述來展示教學內容，缺乏電視教材的特性，通常只是用視頻的形式表現出來而已。

2.2.精品課程的視頻不能及時更新

隨著社會的發展和學科知識的更新，已有的課程視頻與社會和學科知識滯后，一定程度上影響著學習者的學習。因為一般精品課程的視頻在建設好后，建設者們不去更新。

多數院校由于受到經費和技術的限制，精品課程視頻不是專業人員制作的，而是教師自己制作，每個教師的能力有限，最終作品也不盡人意。再加上精品課程的視頻錄制、后期編輯需要專業的設備和精心的策劃，專業的設備并不是所有制作精品課程的院校所擁有的，每錄制一堂課，就需要付出很大的代價，因此精品課程的視頻部分我們也就只能將就了。

3 微課程在精品課程中的作用

3.1 解決重點、難點問題

精品課程的建設，是為了讓更多的人共享更加優質的資源，讓學習者的學習更加便捷，那有什么比看書更便捷的呢？筆者認為識記類的知識幾乎就不需要教師講解，因為它不需要太多的思維，這類知識就沒有必要在精品課程的視頻中出現，在課件中展示就可以了；而那些需要抽象思維的原理和綜合、評價類知識就有一定的難度，它們應該由專家和教師講解，出現在精品課程的視頻中。

微課程以其簡單高效和生動有趣的特性解決學習中的重點、難點問題。且PPT式微課程制作簡單、易學，每個精品課程建設團隊通過培訓或者自學都可以實現。范國玉老師指導教師用思維導圖與會聲會影開發微課程，另外還有美圖秀秀，這幾款軟件對于每位教師來說也是簡單易學、易用。

3.2 減少精品課程的成本

微課程以其容量小，用時短，隨時隨地都可以傳播的特性，深受廣大學習者的喜愛，并且因為其容量和體積小，每位教師都可以成為微課程的研發者。精品課程視頻教程的制作并沒有微課程制作容易，且其容量和體積龐大，制作周期長，所需經費高，且學習者在短時間內不能一次完成。

通過上述分析，筆者認為精品課程中的視頻講授部分，將可能會以為微課程的形式出現，不能以現有的全部講授的形式出現，必須認真分析重、難點，對精品課程的視頻講解內容做瘦身處理，減少精品課程的容量和體積。在國家大力提倡節約的同時，若精品課程的視頻講解內容還保持原有形態，將會造成學習資源和課程重復建設，造成經費的浪費。

4 微課程在精品課程建設中的注意事項

4.1 教學設計合理，防止拿來主義

現有的精品課程大致結構都一樣，好多只有共性，沒有特性，然而沒有特性的東西在今天的社會也就沒有競爭力，沒有生存力，這樣的精品課程還有必要繼續建設嗎？因此在精品課程建設的過程中我們必須合理的設計，不要一味的拿來別人的東西。所謂精品，必須是與眾不同的，就像國人為什么有那么多青睞蘋果手機，真得非它莫屬嗎？看重的是它的形象還是內涵？所有的精品課程能夠共享，學習者會選擇哪些呢？

微課程的建設要吸取精品課程建設的經驗，不能再以拿來的方法去建設，要突出每位建設者的特性和微課程的特性，使其表里如一。

4.2 注意問題的重難點，防無重心

精品課程的視頻建設多數內容選擇教師認為好講的，所以不能解決教學內容的重難點，微課程在建設中不能將所有的內容都認為是重難點，要有舍棄，有選擇。

4.3 服務對象要明確，防大眾化

精品課程不同于影視節目，它不屬于大眾傳播，它的受眾應該有方向性，有專業性。在分析服務對象的同時，要明確的知道精品課程是為學習者服務的，不是為了評審國家級精品課程或者省級精品課程而為專家服務的。筆者曾參與校級課件競賽，評審專家們都是來自于領導或是不同專業的教師，但是隔行如隔山，因此專家們各抒己見，大多與課件的內容和服務對象沒有任何聯系，另外專家們的興趣和教學課件的服務對象的興趣大相徑庭，人們常說教育要從興趣入手，那我們的精品課程是要從專家的興趣入手還是從學習者的興趣入手呢？我們的微課程建設也要從學習者的需求和興趣入手。

4.4 精心錄制，防視覺疲勞

雖然精品課程不同于影視節目，但我們需要精心錄制，從精品課程的視頻設計、教室場地的選擇、燈光的布置，教學過程的錄制、及其后期編輯等都要進行精心的設計和制作。蘭州大學管會生教授發給作者的蘭州大學《精品視頻公開課拍攝制作技術標準》中精品視頻公開課的錄制要求有：錄制場地應選擇授課現場，可以是課堂、演播室或禮堂等場地，面積在50平方米以上。錄制現場光線充足、環境安靜、整潔，避免在鏡頭中出現有廣告嫌疑或與課程無關的標識等內容；錄制方式根據課程內容，采用多機位拍攝（3機位以上），機位設置應滿足完整記錄課堂全部教學活動的要求；攝像機要求不低于專業級數字設備，在同一門課程中標清和高清設備不得混用，推薦使用高清數字設備；錄音設備使用若干個專業級話筒，保證教師和學生發言的錄音質量；后期制作設備使用相應的非線性編輯系統。為了完成精品課程視頻的學習效果，每一位建設者必須按照高標準去設計、制作。雖然微課程容易制作，但也不能掉以輕心，要用心去做精致的微課程，使其能為精品課程服務，能成為微課程中的精品。

5 小結

通過分析，筆者認為微課程將應用到精品課程中是發展趨勢，精品課程建設者必須了解和熟悉微課程的設計及其制作環節，做到認真分析學習者的特征、每一主題的重難點、設計好重難點的解決策略和選擇合適的傳播媒體，同時也需要分析效果。當然精品課程建設者還需要與時俱進，新的媒體、新的教學模式、新的環境不斷涌現，如摩登網絡課程的大量應用、慕課的出現及應用、翻轉課堂教學模式的出現及應用、移動媒體的出現及大量應用，對精品課程的建設是一個很大的挑戰，對每一位課程建設者和開發者更是一個挑戰。

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013,（8）.

[2]黃建軍，郭邵青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013，（5）.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教研究，2013,（1）.

[4]景亞琴.高職高專院校精品課程建設的瓶頸及對策研究[J].中國教育信息化，2013,（24）.

Study on Application of Micro Course in Fine Courses

JING Yaqin, WANG Li
(1.Department of Physics and Electronics of Dingxi Teachers College, Dingxi Gansu 743000 2.Department of Computer Science of Dingxi Teachers College, Dingxi Gansu 743000)

Under the upsurge of nationwide vigorous promotion of fine courses, universities and colleges of different levels have made a large number of fine courses, even those colleges which have financial difficulties have also made these courses so that many problems emerge in the construction of fine courses to cause repetitive construction. However, as new mediums and thoughts constantly emerge, do these original fine courses have to change themselves? This paper will discuss the development and application of micro courses in fine courses.

Micro Courses; Fine Courses; Application

G642

A

1672-2094(2014)03-0133-03

責任編輯：張隆輝

2014-03-28

景亞琴（1978-），女，甘肅定西人，定西師范高等專科學校物理系講師，碩士。研究方向：教育技術、信息技術教育。