關于改進高職院校暑期社會實踐活動的思考

夏雨溪

（東莞職業技術學院，廣東 東莞 523000）

關于改進高職院校暑期社會實踐活動的思考

夏雨溪

（東莞職業技術學院，廣東 東莞 523000）

社會實踐是我國大學生素質教育的重要構成部分，是促進大學生全面發展綜合能力、接觸社會、了解社會以及服務社會的重要途徑。隨著高職院校機制的不斷完善，社會實踐活動逐漸成為引導大學生成長、成才的重要措施，被當代院校普遍認同的思想政治教育重要環節。在快速發展的同時，由于體制或主體環境導致高職院校的暑期社會實踐存在一些問題。本文擬從保障機制、專業關聯性、地方聯動等方面進行探究和思考。

高職院校；社會實踐；現狀分析

社會實踐活動是大學生思想政治教育的重要環節，是其利用專業知識和自身能力深入社會、了解社會、服務社會的過程，達到在成長中服務社會、在服務中提升自我的作用。高職院校是服務地方經濟發展的教育機構，有著其明顯的特點，所培養的學生是面向第一線的高等技術應用型人才，因此對于高職院校的學生來講社會實踐環節對于提升綜合能力比較重要。同時，隨著高等教育大眾化發展趨勢，地方性院校在我國高等教育界的地位不斷上升。經過長期發展，高職院校暑期社會實踐活動取得了不錯的成績，逐漸形成了適合本體的活動體系，但地方性院校生源地過于集中、專業分類較少以及辦學規模等問題一直影響著高職院校暑期社會實踐活動的長足發展。

1 高職院校暑期社會實踐活動的現狀分析

1.1 實踐體系不完善，活動過于形式化

隨著社會對于人才綜合素質考量條件的日益增加，社會實踐教育環節被多數高校納入整體教學計劃之中，比如開展暑期社會實踐、專業頂崗實習等。在高職院校，暑期社會實踐活動一般是通過高校共青團組織發起，學生以班級為單位自愿報名參加，每年都會確定富有時代特色的主體，但多數高職院校在組隊過程中都不會注中實踐內容與主題、專業等方面相結合，活動形式過于單一，甚至每年活動雷同。以作者所在學校為例，作為主辦機構，過于重視院級重點團隊建設，系部發起的隊伍存在數量少、規模小、經費不足、指導教師參與度不高等問題，難以讓暑期社會實踐活動成為有組織、有考核的教學活動環節。同時與專業結合度過低，使得“暑期社會實踐活動是學生運用和鞏固專業知識的有效途徑”這一作用難以實現。

1.2 基地建設不規范，活動形式單一

隨著時代發展，高職院校對于暑期社會實踐活動日益重視起來，活動不斷創新、規模不斷壯大，但由于地域、環境等因素，高職院校暑期社會實踐活動還有很多方面無法適應新時代的需要，難以滿足學生、社會的需要，主要體現在實踐基地分散、數量過少、穩定性不足等方面。學生多數由自己或團隊去找實踐基地，臨時性導致老師指導、監督難度大，處理問題及時性較弱。由于基地建設的不完善導致社會實踐活動形式的單一性，主要是參觀、調查、勞動等，也未能體現與專業相結合，這些問題都不利于社會實踐活動的長足發展和有效深化。

1.3 保障機制不規范，活動缺乏監督

對于高職院校而言，暑期社會實踐活動的技術指導、物質支持、組織制度體系不夠規范。首先，受技術指導影響。很多高職院校的暑期社會實踐活動是由高校輔導員擔任，專業教師幾乎不參與其中，很多教師只是填寫帶隊申請書卻未能到現場指導或參與其中，由于缺乏有力高效的指導，學生在實踐活動開展過程中對問題的把控停留在表象，調查報告過于空洞。其次，活動的監督機制不完善。一般活動通知發布后緊接著就是暑假，學生、老師基本離校，教師對于沒有參加實踐的學生也無從監督，唯一可參考的就是實踐調查報告，但其真實性、有效性難以保證，這就導致實踐活動后的溝通、交流存在阻礙。

1.4 主體參與意識不明顯

在高職院校暑期社會實踐活動的參與主體一般是大一、二的學生，他們大部分沒有社會實踐經驗，對于社會實踐活動缺乏有效的認知，這就導致目前高職院校普遍存在一種現象：作為參與主體的學生參與意識不夠明顯，這種現象使得學生對于暑期社會實踐活動參與熱情度低、主體意識缺乏，未能正確認識到其對于自己的意義。

2 改進高職院校暑期社會實踐活動的建議

2.1 加強暑期社會實踐活動的機制化建設

暑期社會實踐活動的機制化主要是指：組織機制、活動機制、考核機制以及保障機制等，對于高職院校而言，完善社會實踐活動的組織、活動機制顯得更重要，突出服務育人的功能，加強內部運行機制，從而保障暑期社會實踐活動穩定開展。完善組織機制的建設主要是指成立領導小組統一組織管理各實踐團隊，避免重復管理或無人管理的現狀。成立由專家組成的科技指導小組，及時解決實踐過程中存在的技術困難，為實踐活動提供保障。

2.2 加強暑期社會實踐活動與專業特長的結合

暑期社會實踐活動是為了讓學生在課外時間運用和鞏固專業知識，提升綜合能力的有效途徑，實踐活動只有與專業相結合才能使學生鞏固專業知識和技能，在實踐中優化知識結構。首先，在組隊過程中，指導和指引學生要與專業相關，指導老師在指導學生開展活動策劃時就要告知學生如何結合自己本專業開展實踐活動。其次，要保證指導老師的專業性，改變指導老師主體是輔導員這一現狀，將更多、更專業的老師加入暑期社會實踐隊伍中來。依托學校的專業優勢，確定一批與專業相符的重點支持項目，組織學生運用專業知識和技能開展社會調研活動，從而激發學生的創造性和創新性。

2.3 加強暑期社會實踐活動與地方的聯動性

地方性院校開展社會實踐活動有其利好的方面，例如可以爭取地方的各項支持，充分利用地方資源開展活動。活動開展過程中可以依托地方支持從而降低活動開展阻力，保障活動順利高效進行、降低活動開支。同時，由于結合地方特色使得學生的實踐活動效果更為明顯，促進當地相關事業的發展。這就要求實踐活動的組織方在活動開展前期積極走訪當地相關實踐基地，加強與當地負責部門的聯系，充分溝通落實，達成共識后保障活動順利開展，同時通過這種形式可以建立穩固的實踐基地，提高實踐活動的質量，達到雙贏的效果。

2.4 加強暑期社會實踐活動開展前后的宣傳力度

活動的前期宣傳是大家知悉的重要媒介，可以充分動員學生參加，保證參與學生的廣泛性和積極性，從而在人員選拔上擇優錄取，提升實踐團隊的整體素質。同時通過對優秀實踐作品、調查報告等成果的積極宣傳，在學生群體中起到模范效應。此外還可以采用召開表彰大會、舉辦優秀團隊座談會、圖片展等形式講述各自的社會實踐故事，樹立典型，從而激發大學生投身社會實踐的熱情和動力。

3 改進高職院校暑期社會實踐活動的意義

3.1 有利于提升高職院校學生的綜合素質

大學生在暑期社會實踐活動中可以將書本學到的知識與社會實踐統一結合起來，利用社會實踐的全面育人功能，對學生進行道德品質、理想信念教育，培養學生的發現能力、社交能力、創新能力、分析解決社會現實問題的能力等，用他們自己的方式認識、了解社會，社會實踐是其成長成才過程中非常重要的環節。

3.2 有利于實現課堂知識與社會能力的平衡發展

高職院校有其獨特的教學特點：一方面課堂教育是在闡述、論證的過程中實現對知識的積累、能力的提高。另一方面社會實踐可以讓學生在社會中充分運用所學知識和技能，將主觀知識變為客觀能力，培養其自覺、自主、自立地區探索新技能掌握新知識。在此教育背景下，如何平衡課堂知識與社會能力協同發展以及學生非認知技能的發展變得尤為重要。由于課堂與社會的環境隔離，使得在學校的大學生社會閱歷不足，對于社會的看法過于理想化和片面化，在畢業后難以快速轉化角色。而社會實踐活動能夠很好的解決這個問題，使學生在校期間充分接觸、認知社會，加快角色轉變，適應社會，從而實現課堂知識與社會能力的平衡發展。

3.3 有利于拓寬高職院校思想政治教育的渠道

暑期社會實踐活動是大學生運用課堂所學知識服務社會的重要途徑，是引導學生自主成才的重要方式，這就要求暑期社會實踐活動的開展密切結合時代主題，加強和改進大學生思想政治工作，與時代共同發展，讓學生在社會生活中充分發揮社會教育的重要作用，從一定程度上緩和高職院校思想政治教育隊伍的壓力，有效形成課堂教育、家庭教育以及社會教育的有機結合體，共同引導大學生提升思想政治素質水平，充分發揮思想育人的作用。

4 結語

高職院校作為我國高等教育主體的重要組成部分，為地方培養人才的作用和貢獻是有目共睹的。高職院校只有不斷提高學生綜合素質及能力，不斷轉變教學理念及模式，將培養學生的理論知識和實踐能力相結合，才能切實解決目前高職院校社會實踐活動中所遇到的問題和困難，才能更好地實現飛躍式發展。

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[4]張育廣，秦衛民，陳未嫻.加強和改進新時期高校暑期社會實踐的思考[J].新疆職業大學學報，2006,14（1）.

責任編輯：張隆輝

G71

A

1672-2094(2014)03-0154-03

2014-04-24

本文為東莞職業技術學院課題《中高職銜接電子信息工程專業高職學段教學標準研究》（編號：JGXM2012102）研究成果。

夏雨溪（1988-），女，江蘇連云港人，東莞職業技術學院電子工程系教師。研究方向：學生社會實踐、社團管理、學生服務。