在思想政治理論課中對大學生進行社會主義核心價值體系教育的方法探究

李 娜

（黑龍江科技大學 人文社會科學學院，黑龍江 哈爾濱150022）

黨的十六屆六中全會首次明確提出了“建設社會主義核心價值體系”的戰略任務。［1］黨的十七大報告進一步要求，要“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求”。［2］黨的十八大報告再次向全黨和全社會強調了建設社會主義核心價值體系的重要性和必要性，提出“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”。［3］大學的思想政治理論課作為社會主義核心價值體系教育的主要陣地，如何更好地用社會主義核心價值體系引領當代大學生，是當前高等教育思想政治理論課教學面臨的一項非常嚴峻及復雜的任務。

一、思想政治理論課對于社會主義核心價值體系教育的重要意義

社會主義意識形態的最根本體現就是社會主義核心價值體系，在高等教育中，思想政治理論課就是加強大學生核心價值體系教育的主要陣地。大學生作為國家重要的人力資源，是中國未來發展的重要力量，也是建設社會主義國家的主力。通過思想政治理論課對大學生進行核心價值體系教育，不僅能有效提升大學生的綜合素質，同時也能極大地促進社會主義精神文明建設，為中國夢的實現做出重要的貢獻。

二、教學方法在思想政治理論課教學中的地位和作用

思想政治理論課教學方法是思想政治理論課教師為了實現教學目標，完成教學任務，在具體教學過程中所運用的方式、手段和程序。這是思想政治理論課教學得以開展的基本條件，是反映教師教育理念的基本形式，是實現思想政治教育目標的基本途徑，也是思想政治理論課教師應該熟悉和掌握的教學行為。［4］思想政治理論課教學方法是思想政治理論課教學系統中的重要因素之一，是聯系教師與學生及課程內容的中介和橋梁。采用有效的教學方法，對于學生積極主動地參與教學活動，接受教師的講解，思考教師提出的問題，實現課程目標，完成教學任務，提高教學效率和質量，減輕學生的學習負擔，都具有十分重要的意義。

三、思想政治理論課中對大學生進行核心價值體系教育的五種方法

（一）啟發式教學方法

啟發式教學，顧名思義，是教師結合相關通俗易懂、利于引發學生聯想的具體事例來激發學生的思維，使得學生能夠在細致觀察中引起思考，感悟其中的道理并獲得啟迪，從而達到舉一反三和獨立解決問題的目的。在思想政治理論課中，科學地運用啟發式教學法，能夠更好地增強社會主義核心價值體系教育的實效性。一方面，要合理設計教學目標。教學目標不僅僅是教師從事教學活動的預期結果，而且是大學生學習的目的。思想政治理論課教學目標的定位，要體現以學生為主體的基本原則，以激發學生主動參與課程學習的積極性為根本，使學生在學習社會主義核心價值體系相關知識的過程中，不斷提高自己各方面的能力，尤其是創新方面的能力。［5］因此教師定位教學目標就必須既要有理論認知目標，又要有創新精神、創造思維和創造能力方面的培養目標。另一方面，要科學采用授課模式。做到科學合理的設置啟發案例，靈活藝術地展現矛盾，循序漸進地解決問題，讓學生通過自我發現來對自身進行教育和思考，從而達到對學生正確三觀的培養和啟發。

（二）互動式教學方法

在對大學生進行社會主義核心價值體系教育的過程中，不能一味采取灌輸的方法，忽視學生的感受，進入填鴨式灌輸的誤區，而是要創設民主、平等、互動的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極參與課堂教學。互動式教學法能很好地提升學生在課堂上的積極性和主動性，同時也能使教師與學生有很好的情感和知識交流，更容易產生共鳴，從而達到教學效果、實現教學目標。想要實現互動式教學，高校思想政治理論課教師就必須正視學生在課堂教學中的主體地位。教學方法朝著靈活多樣的方向改革，明確社會主義核心價值觀教育不僅僅是學生學習的過程，也是學生與學生之間、學生與教師之間進行交流的過程。所以說，互動也是核心價值觀體系教育的一部分，不斷地用啟發式教育和討論教育行為，改變傳統的嚴肅教學氛圍，使得學生能夠充分發揮自身能動性，讓學生的性格得到充分展示，這樣有利于學生更好地理解社會主義核心價值體系的內涵、精髓與本質，有利于培養學生運用理論分析和解決實際問題的能力。

（三）案例式教學法

案例式教學法是教師通過對具體教育案例的描述，引導學生對這些特殊案例進行觀察、調研、分析、探討、思考、總結和歸納的教學方法。高校思想政治理論課教學中充分運用案例式分析方法，一方面要求教師根據教學內容，精心挑選與社會主義核心價值體系相關的案例，案例應當具有典型性、系統性、復雜性、疑難性。選用學生平時易于觀察、便于想象的例子，案例無論大小、中外還是古今，都要確保有真人其事，而且絕不能夠過分夸大或者胡編亂造，這樣才能產生正能量，使學生對教師產生信任。只有針對教學重點和學生的實際，用合適、恰當的典型案例講解，才會更加具有說服力。另一方面，教師應將其所選案例通過口頭說明、資料展示及多媒體播放等方式完整介紹給學生，讓學生詳細了解相關情況或者查閱詳細資料作出思考后再討論分析，教師要針對學生的討論不斷追問，以便引導討論的深入，充分調動學生的積極性，不斷鍛煉學生思考和分析問題的能力。

（四）討論式教學法

要將討論式教學法運用到思想政治理論課的課堂中來，最首要的就是改變傳統的教學思路，也就是改變學生和教師對這門課程的認識程度。就教師而言，教師要明白，傳統的宣教類教學模式雖然在完成授課任務方面具有良好的效果，但就學生的接受程度來說，填鴨式的教學方法是不可取的；而在學生方面，由于前期枯燥的思想政治理論課已經為學生帶來了一定的心理壓力和逆反心理，要順利的推行討論式教學法，就必須使學生具備積極的學習觀念，主動、自發地形成學習能動性。其次，在開展討論式教學的同時，必須要按照新課標的各種要求來進行相關的改革。由于信息技術在當今得到了飛速的發展，大學生對于利用該類媒體進行的教學活動充滿了興趣。同時，多媒體手段所具備的多種感官刺激帶來的教學效果，也不是傳統的教學手段可以比擬的。無論是課堂上還是課余時間，鼓勵學生多利用網絡學習、了解社會主義核心價值體系，積極參與有關問題的討論和評論，既能增強對社會主義核心價值體系的理解與認同，同時也能鍛煉和提高自己理論分析問題的能力。

（五）體驗式教學方法

所謂的體驗式教學方法，就是指教師在思政課教學過程中，以學生參加活動為載體，通過精心組織、設計的活動、游戲及情境，讓學生在參與過程中體驗、觀察和總結，從而對自己、他人及環境，產生新的感受和認識，并將它們運用到現實生活中去的教學方法。首先，要創設合理的教學情境。教師設置情境時，要與思政課的教學內容緊密聯系，注重將學生需要學習的社會主義核心價值體系相關知識與能夠引發學生興趣的社會熱點問題相聯系，這樣能夠充分引導學生表達出自身的觀點，教師隨之進行有針對性的引導。其次，要運用多種載體開展體驗式活動。比如，組織小組辯論、小品表演、模擬法庭、微電影制作等，使學生在課堂中也能充分的參加到實踐中來，對所學知識充分的理解、想象，并在實踐中不斷地發出疑問、解決疑問，這樣才能讓學生更好的掌握社會主義核心價值體系相關知識，形成能力。最后，要構建民主和諧的氛圍。由于學生個體差異，比如成長環境、興趣愛好不同，導致對同樣的事物理解并不相同，所以在體驗式教學中學生并不一定都會得出正確的結論，這就要求教師要構建相對和諧、輕松的課堂學習環境，使用相對彈性、寬松的管理制度。并且教學過程中一定要進行巧妙的引導，幫助學生將自身體驗準確地表達出來，努力使學生得出正確的結論。

四、結語

思想政治理論課是大學生核心價值體系教育的主要陣地，只有教師針對學生的特點，針對學生存在的思想問題，采用學生喜愛的方式，靈活機動地組織教學，多方面、成體系地向大學生開展社會主義核心價值體系教育，幫助大學生形成正確的三觀，才能引導大學生積極地投身到社會主義和諧社會的建設之中去。

［1］中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定［N］.光明日報，2006－10－19（01）.

［2］胡錦濤.在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告（單行本）［R］.北京：人民出版社，2007：34.

［3］胡錦濤.在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告（單行本）［R］.北京：人民出版社，2012：11.

［4］易江瑩.高校思想政治理論課課程改革發展歷程及創新策略初探［J］.四川文理學院學報，2012（3）：156－159.

［5］張 俊，郭 薇，蔣 麗.高校思想政治理論課實踐教學研究述評［J］.四川文理學院學報，2014（1）：157－162.

［責任編輯 范 藻］