高師物理學專業應用型人才培養模式研究

魏 明，陳永冰，駱遠征，鄒祖莉,楊 敏

(1.貴州師范學院物理與電子科學學院,貴州 貴陽 550018;2.安順學院教務處，貴州 安順 51000)

高師物理學專業應用型人才培養模式研究

魏 明1，陳永冰1，駱遠征2，鄒祖莉1,楊 敏1

(1.貴州師范學院物理與電子科學學院,貴州 貴陽 550018;2.安順學院教務處，貴州 安順 51000)

基于時代對應用型、創新型人才的需求，探討了高師物理學專業應用型人才培養模式的理念、思路，構建了以能力為本位，以市場就業為導向，強化實踐能力培養的課程體系及人才培養模式。

物理學專業；應用型人才；培養模式

自我國高等教育開始擴招以來，高等教育進入了一個跨越式發展時期，據教育部統計，2012年我國普通高等學校達一千一百多所，在校本科生人數約二千三百多萬人。伴隨著高等教育從精英教育向大眾教育的發展，我國的高等師范教育發展也十分迅速，尤其是近幾年來在教育部和各級地方政府政策支持下，許多地方師范院校通過合并、重組與改制等方法壯大了辦學規模，為社會培養了許多優秀人才，推動了基礎教育的均衡發展。但同時也出現了人才培養質量下降的現象，在學科專業、培養模式、課程體系、實踐教學、教育評價等方面亟待深化改革。

21世紀是人才創新和競爭的世界，隨著我國市場經濟的快速發展，市場對人才的需求指向越來越明確，對人才實踐能力的要求也越來越高。如今人才培養與人才需求嚴重錯位和脫節，行業選人難，師范畢業生就業難、就業窄的“兩難現象”已成為高等師范教育發展的瓶頸。如何提高高等師范教育人才培養質量，革新人才培養模式，改革課程體系及教學內容，培養符合當市場需求發展的應用型人才已迫在眉睫。

1 堅持以人為本，確定應用型人才培養的目標及定位

物理學專業作為高師院校的傳統專業，經過了幾十年的發展與建設，如今隨著社會政治與經濟的發展，原有的人才培養模式正在面臨挑戰，要求我們必須進行深入改革，探索符合社會發展與需求的人才培養模式，使高等師范教育人才培養從學生數量提升向質量提高轉變，從學歷教育向能力培養轉變，從外延發展向內涵發展轉變。積極探索既注重理論，又注重實踐能力培養的應用型人才培養模式，應對學生多元化的職業選擇和適應未來社會發展的需求[1]。

提高人才培養質量，必須轉變人才培養觀念[2]。人才培養觀念是學校辦學定位、辦學目標、辦學行為的前提。因此，必須統一思想，堅持以人為本、全面發展與個性發展相結合的應用型人才培養觀念。在教學實踐過程中，既要注重整體，顧大局，積極營造符合所有學生全面發展的教育環境，提供優化的教育資源和教學內容，又要以生為本，因材施教，根據學生的興趣愛好，學生的個性發展情況，社會對人才的需求，充分挖掘學生的潛力和創造才能，做到既具有扎實的理論基礎，又能在實踐中學以致用，充分體現人才培養的應用性。

人才培養目標與辦學定位是人才培養的關鍵與重要保障，培養目標是否具體，辦學定位是否準確直接影響人才培養的質量。如何準確確定培養目標與辦學定位必須根據社會對人才的要求，市場對人才就業的需求，做到既符合教育的發展規律，又不違背人才培養與成長的規律。就高師物理學專業而言，根據學生的個性發展與就業需求，結合我校實際情況，在原有師范方向基礎上增加計非師范的計算物理方向。并把培養具有良好職業道德，先進教育理念、扎實專業知識和較強的物理教育教學實踐能力為師范方向的培養目標。把培養具有良好的職業道德，扎實的物理專業知識，能利用計算機進行程序設計、科學計算與數值分析的寬口徑，厚基礎，高素質應用型專門人才為計算物理方向的培養目標。學生畢業后一方面可從事中小學教學工作；另一方面可到科研、高等學校和相關企業等從事科學計算和技術研發工作，或者繼續攻讀物理學相關學科的研究生，以適應多樣化的職業選擇。

2 堅持以能力為本位，以市場就業為導向，構建模塊化課程體系

課程體系是實現人才培養目標的主要載體和直接途徑，是為了實現人才培養目標而設立的一系列課程。確定什么樣的人才培養目標，就要確定什么樣的相應課程體系。無論是人才培養目標的確立，還是課程體系的設置，都必須以市場需求和就業為導向，以能力為本位，使之符合學生多樣化的職業選擇和社會多元化的發展。每個學生都是不同的獨立個體，都有不同的價值觀念、興趣特長與社會抱負，必須在全面發展的基礎上，注重個性發展。要緊緊圍繞應用型人才培養目標，學習和借鑒國內外院校的課程設置經驗，按“寬口徑，厚基礎，重個性、強能力”的原則，對課程體系進行重組與改革，構建打破學科界限，加大學科融合，注重實踐能力，由通識文化課程、專業基礎課程、專業方向課程、專業發展課程、專業實踐課程組成的五模塊課程體系。此外，根據課程的性質和修讀方式，課程板塊要分為必修課程和選修課程，其中選修課程中還必須包括限選課程和任選課程[3]。

從人才培養的能力本位看，通識文化課程主要是提高學生綜合素質，使學生形成正確的人生觀與價值觀，具備高素質人才的基本素養。一般包括思想與政治類、工具與方法類、運動與健康類、素質課程類等課程，通常以必修和任選修的形式開設。專業基礎課主要是為了加強對學生的物理學基本理論與方法、基本知識與技能的訓練，使學生掌握扎實的專業知識。主要包括普通物理學、理論物理學、高等數學、數學物理方法、電子電路等相關課程，通常以必修的形式開設。專業方向課是為了培養學生在確定專業方向后所必備專業基本素質與基本技能。其專業方向課程必須以必修的形式和限選修開設。專業發展課是指在完成專業方向課學習后學習的課程，通常是以限選修的形式開設，主要是為了進一步拓展專業方向知識的深度和廣度。專業實踐課程主要是為了培養學生的動手操作與實踐應用能力，一般以必修和任選修的形式開設，通常包括物理學實驗系列課程、教育實習與實踐課程、科技論文撰寫與文獻查閱課程、職業規劃與創業課程、畢業設計等課程。不同的方向，其開設的實踐課程是不完全一樣的。總體來看，課程體系要體現由“知識為本”轉變為“能力為本”，由“學科為本”轉變為“育人為本”的教育理念，打破傳統教學計劃一味強調知識的系統性、完備性的束縛，實現專業知識培養與能力培養以及人格培養的有機結合[4]。

從人才培養的市場就業導向看，高師物理學專業畢業生的就業一般有兩種渠道。一方面可從事中小學教學工作；另一方面可到科研、高等學校和相關企業等從事科學計算和技術研發工作，或者繼續攻讀物理學相關學科的研究生，從事物理學及相關理論研究。這就要求人才培養的課程體系要體現學生個性發展的需求，符合市場對人才需求的導向，物理學專業的上述兩個方向正式基于這種考慮提出的。要實現人才培養創新，就必須打破傳統的人才培養模式。物理學專業學生可用大概兩年半左右的時間學習相同的通識文化課程和相同的專業基礎及實踐課程，然后根據學生的個性發展、興趣特長及就就業取向，再用大概一年半左右的時間學習剩下的專業實踐課程以及不同的專業方向課程與專業發展課程，探索實行分班分流培養的應用型人才培養模式。例如，選擇師范方向的學生開設的專業方向課程是物理教學論、中學物理實驗研究、中學物理微格教學等課程；開設的專業發展課程是物理課程標準、中學物理專題研究、教育統計與測量、教具與課件制作[5]。選擇計算物理方向的學生開設的專業方向課程是Fortran語言程序語言設計、C語言程序設計、數值分析、計算物理及實驗、超算實驗、Matlab及其應用等課程；開設的專業發展課程是專業英語、固體能帶理論、等離子體物理、半導體物理與器件、薄膜技術與材料、信息光學、原子與分子物理等課程。學生一旦選擇方向后，應給每位學生配備具有豐富經驗的相應導師，有針對性地實現一對一培養與跟蹤，使學生的在所選取的專業方向上能更好更快地發展。導師要積極組織學生進行課堂觀摩、教學案例研習、課堂實踐等活動，加強教學實踐能力的培養；要積極指導學生參加參加自己的科學研究，承擔一些簡單研究任務，尤其是要加強學生團隊精神與協同創新能力的培養，嚴格要求學生申報學校的學生科研項目、教育主管部門的學生科研項目和參加一些科技發明創新比賽與活動，加強對物理理論的理解與應用、科研實踐能力的培養；要積極指導學生備考研究生，參加事業單位、“特崗教師”和公務員等崗位招考，鼓勵學生自主創業，到基層就業，參加“一村一大”、“三支一扶”等西部計劃服務項目，實現就業途徑的多元化。

3 堅持以實踐為主線，以校校合作為平臺，優化實踐教學環節

21世紀是人才競爭的世界，如何培養具有創新性和實踐能力人才已受到世界各國的強烈關注，尤其是在高等教育界，大家普遍認為，培養學生的創新精神也是高等教育肩負的人才培養任務。培養實和實踐能力，注重學生全面發展和個性發展，實施素質教育是時代賦予的要求，踐性、創新性人才也是高等師范教育人才培養的目標和重點，如何推進人才培養方案改革，造就有利于培養學生實踐能力的環境和條件，開展創新性實踐教學活動具有十分重要的現實意義。

首先，實行校校合作辦學，提高學生教學實踐能力。教師作為教學的專業人員，不僅要具備扎實的專業基礎知識，還必須具備較強的教學實踐能力。高師院校培養的“產品”是否具備中小學教學實踐的能力，直接影響青少年人才的培養。實行校校合作，協同創新，加強教育實習基地建設，聯合中小學培養教師教育人才是高師院校師范專業發展的必然選擇。我們必須大膽探索，積極和中小學合作，進一步完善“頂崗實習”、“委托實習”、“教育見習”、“置換研修”、“師范生旁聽中學課堂”等模式，聘請經驗豐富，教學優秀的中小學一線教師擔任學生導師，傳授經驗，承擔教學實踐相關課程，提升學生的教學實踐能力。

其次，積極開展實踐活動，強化學生科研實踐能力。為了提高學生的實踐應用能力，要堅持把開展各種技能大賽作為培養學生實踐能力、創新意識和綜合能力的培養平臺，作為強調創新意識和團隊協作精神，培養高層次具有創新實踐能力人才的載體，積極組織學生參加科技比賽、挑戰杯創業大賽、機器人大賽、電子技能大賽、課堂教學技能比賽、教具制作比賽、教學實踐比賽等實踐活動，通過活動的形式培養學生的創造性實踐能力。[6]此外，要制定和完善各種鼓勵大學生參與科研創新的政策，設立校級大學生科研項目，倡導學生積極參加導師的科研課題，積極申報各級各類大學生科研項目，對學生獨立策劃和申報的研究項目，一經批準立項，學校要給予更多的支持和經費資助傾斜，指派經驗豐富，科研實踐能力強的校內教師或者聘請校外具有較強科研能力的教師擔任學生的導師，實行手把手指導，通過科學研究，增強學生的科研實踐能力和創新能力，發揮科學研究在人才培養創新中的作用，進一步探索研究生聯合培養制度，提高研究生錄取率，提高學生的繼續接受教育的機會。

第三，優化實踐教學,培養創新實踐能力。物理實驗作為物理學專業的實踐教學環節，是理論教學的有益補充和重要組成部分，是培養學生創新實踐能力的重要載體。要改革傳統的實驗課程，增加設計性實驗、計算機仿真實驗、數字化實驗、開放性實驗、綜合性實驗的項目，減少單一性、驗證性實驗項目，建立科學的、分層次的、模塊化的實驗體系和教學內容，針對不同類型的實驗，采用不同的教學方法，注重平時訓練與期末考試相結合、實驗理論與操作實踐相結合、實驗體驗與過程相結合的形成性評價方法，充分發揮實驗對人才創新與實踐能力培養的作用。尤其要建立實驗室開放專項基金，實行學校的國家級、省部級重點實驗室等各級各類科研創新平臺定期向學生開放，特別是要建立和完善實驗室向學生生開放的制度，鼓勵學生根據學習和科研的需要，有效利用學校現有的實驗資源開展實驗創新活動。此外還必須加強微格實踐、課堂教學技能、科研論文撰寫與文獻查閱、職業規劃與創業、畢業實習與論文設計等實踐知識的教學，要采用啟發式、討論式、案例法、探究法等教學方法，遵循講授與討論相結合、理論與實踐相結合、知識體系與方法體系相結合、創新意識教育與實踐能力培養相結合的原則，強化教學內容的應用性、實踐性、操作性，加大實踐教學的比重，確立實踐教學在整個教學體系中的主要地位，不斷提高學生的創新能力、實踐能力和綜合素質。

4 結束語

高師院校如何培養創新性、實踐性人才既是時代要求，也是自身發展的需要。根據目前社會與市場對人才的需求以及學生的就業取向，探討了應用型人才培養模式的一些思考和做法。面對新形勢、新環境，這些做法在具體操作實踐中可能遇到的問題還很多，我們必須更新人才培養理念、目標及定位，緊密結合市場需求，以培養學生實踐能力為目標，在人才培養模式實踐中進一步完善與探索。

[1]介曉磊.轉觀念強建設破難題培養高素質應用型人才[J].中國高等教育，2013（7）：53-55.

[2]常維亞,朱郴韋,邢鵬.深化人才培養模式改培養高素質創新性人才[J].中國高等教育,2013,(8)：39-41.

[3]富笑男，劉琨.應用物理學專業人才培養模式的撂索與實踐[J].鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版),2009, (4):134-137.

[4]秦和.堅持內涵式發展.培養高素質應用型外語外事人才[J].中國高等教育,2012,(8)：51—53.

[5]韓景春，蔣繼建.高師“物理教育課程”建設的思考與實踐[J].菏澤師專學報，2004，（4）：76-79.

[6]李根全，仲志國，楊興強.地方高師院校物理學專業創新型人才培養模式探索與實踐[J].南陽師范學院學報, 2011,(12):2012-2014.

責任編輯：張隆輝

G650

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1672-2094(2014)05-0098-03

2014-07-25

貴州省高等學校教學內容和課程體系改革培育項目《高師物理學專業課程體系改革與應用型人才培養模式研究》（黔教高發[2012]426）。

魏 明（1980-），男，土家族，貴州沿河縣人，貴州師范學院物理與電子科學學院講師，碩士。研究方向：物理課程與教學論。