跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程的探索

朱科蓉，王 彤，劉守合

（北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用文理學(xué)院，北京 100191）

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神方面具有特殊重要作用。隨著社會(huì)對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求增加，我國高等學(xué)校越來越重視人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅增加了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，而且在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面也不斷提高。但各高校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的過程中，基本上是各專業(yè)自成體系，各學(xué)科各專業(yè)之間的實(shí)踐教學(xué)缺乏交叉互動(dòng)。跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程則突破了各專業(yè)之間的界限，使各專業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)走向融合。

1 跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)涵

跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程是指多個(gè)專業(yè)圍繞一個(gè)項(xiàng)目共同開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一種課程組織形式，這種實(shí)踐課程與傳統(tǒng)的實(shí)踐課程相比，有2個(gè)特點(diǎn)：

（1）跨專業(yè)。跨專業(yè)是指這種課程必須由多個(gè)不同專業(yè)有機(jī)組合在一起共同開展實(shí)踐活動(dòng)。這些不同專業(yè)可以是同一學(xué)科門類，也可以是不同學(xué)科門類。不同專業(yè)的學(xué)生從各自專業(yè)的角度參與項(xiàng)目、完成任務(wù)。目前，高校的很多專業(yè)都構(gòu)建了單專業(yè)、系統(tǒng)性、模塊化、遞進(jìn)式的縱向?qū)嵺`教學(xué)體系，開發(fā)了從基礎(chǔ)到專業(yè)再到綜合的實(shí)踐課程體系［1］，這種單一專業(yè)內(nèi)部縱向綜合實(shí)踐課程，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)本專業(yè)的綜合實(shí)踐能力，而跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程則主要培養(yǎng)不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生發(fā)揮各自專業(yè)應(yīng)用能力來共同解決實(shí)際問題的能力，以及不同專業(yè)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（2）綜合。綜合主要體現(xiàn)在這種課程所依托的項(xiàng)目載體上，也就是說項(xiàng)目本身是綜合的，包含多個(gè)任務(wù)，能吸收不同專業(yè)來參與。如“勝芳?xì)v史文化資源旅游開發(fā)”這個(gè)項(xiàng)目，包含了歷史文化資源挖掘、旅游景點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、營銷策劃、宣傳報(bào)道等工作任務(wù)，分別需要?dú)v史學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、廣告學(xué)和新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生來完成。如果這個(gè)項(xiàng)目只需要一個(gè)專業(yè)的知識(shí)技能就能完成，其他專業(yè)的學(xué)生參與進(jìn)來，也是完成這個(gè)專業(yè)的任務(wù)，就不能算是綜合項(xiàng)目。如“北京旅游景點(diǎn)雙語標(biāo)志牌實(shí)踐項(xiàng)目”，吸收了英語、歷史和法學(xué)3個(gè)專業(yè)的學(xué)生來參與，但3個(gè)專業(yè)的學(xué)生都是完成同樣的任務(wù)，即找出北京旅游景點(diǎn)雙語標(biāo)志牌中英語表述方面的錯(cuò)誤。這個(gè)任務(wù)和英語專業(yè)相關(guān)，但和歷史學(xué)、法學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能沒有任何關(guān)系，因此，依托這種項(xiàng)目開展的實(shí)踐課程，就不能算是跨專業(yè)的綜合實(shí)踐課程。

2 跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)理念

2.1 無界化理念

無界化理念是由新加坡南洋理工學(xué)院提出的。“所謂無界化，就是打破學(xué)系之間、專業(yè)之間、課程之間的界限，實(shí)現(xiàn)彼此協(xié)調(diào)融合，相互合作，共享資源。”［2］“無界化理念認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的問題是不分界限的，無法看到工程之間的界限或?qū)W科專業(yè)之間的界限，而學(xué)科、專業(yè)之間的教條劃分和藩籬割據(jù)毫無意義并阻礙創(chuàng)新。”［3］無界化的實(shí)質(zhì)就是以項(xiàng)目為紐帶，通過教學(xué)資源的充分利用，促進(jìn)學(xué)系間的項(xiàng)目合作和教學(xué)交流，強(qiáng)化學(xué)系之間的團(tuán)隊(duì)精神，提升師生的專業(yè)能力和學(xué)院的適應(yīng)能力，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的理念和使命［4］。

無界化理念為跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)良好的思路，即以開放的思想構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，各專業(yè)不僅專注于自身的實(shí)踐教學(xué)，而且能與其他專業(yè)合作，共同開發(fā)實(shí)踐課程，并且專業(yè)的組合不是固定不變的，而是隨著不同項(xiàng)目有不同的組合。

2.2 協(xié)同創(chuàng)新理念

協(xié)同“是指協(xié)調(diào)2個(gè)或者2個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力”。2012年，在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)上，教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》（該計(jì)劃簡稱“2011計(jì)劃”），明確提出要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等新模式［5］。“2011計(jì)劃”是從科技創(chuàng)新的角度提出的，是針對當(dāng)前我國高校傳統(tǒng)封閉的、孤立的模式而提出的科技體制改革舉措，旨在突破高校內(nèi)外部機(jī)制體制壁壘，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素活力［6－8］。在此計(jì)劃推動(dòng)下，很多高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。同樣，將“協(xié)同”理念引入高校人才培養(yǎng)，也有助于打破高校自我封閉、互相隔離的問題。這種封閉與隔離既存在于高校與社會(huì)之間，也存在于高校內(nèi)部各學(xué)科專業(yè)之間。跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程的開發(fā)，正好是打破學(xué)科專業(yè)之間隔離的一種有效方式。

2.3 集群理念

集群理論是20世紀(jì)20年代出現(xiàn)的一種西方經(jīng)濟(jì)理論［9］，其涵義是：在一個(gè)特定區(qū)域的一個(gè)特別領(lǐng)域，集聚著一組相互關(guān)聯(lián)的公司、供應(yīng)商、關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和專門化的制度和協(xié)會(huì)，通過這種區(qū)域集聚形成有效的市場競爭，構(gòu)建出專業(yè)化生產(chǎn)要素優(yōu)化集聚洼地，使企業(yè)共享區(qū)域公共設(shè)施、市場環(huán)境和外部經(jīng)濟(jì)，降低信息交流和物流成本，形成區(qū)域集聚效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、外部效應(yīng)和區(qū)域競爭力。從產(chǎn)業(yè)角度看，為了提高規(guī)模效應(yīng)和競爭力，相關(guān)產(chǎn)業(yè)聚集形成了產(chǎn)業(yè)集群［10］。從高校角度看，為了滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的人才需求，必然需要?jiǎng)?chuàng)建一種能夠與之有效對接的學(xué)科專業(yè)群，而且形成學(xué)科專業(yè)群也有利于優(yōu)質(zhì)資源共享和產(chǎn)生集聚效應(yīng)［11］。跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程的開發(fā)，是學(xué)科專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容，能夠有效整合校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，及有效解決產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)中的真實(shí)問題。

3 跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施流程

目前在北京聯(lián)合大學(xué)，跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程主要是在部分文科和理科專業(yè)中實(shí)施，課程名稱為“人文北京建設(shè)綜合實(shí)踐課程”，該課程安排在第4學(xué)期的暑期集中實(shí)踐周，為3周3學(xué)分。實(shí)施流程如下：

（1）項(xiàng)目申報(bào)。教學(xué)管理部門在第4學(xué)期初發(fā)布通知，要求各專業(yè)教師申報(bào)跨專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目。項(xiàng)目必須來源于人文北京建設(shè)中的真實(shí)社會(huì)問題，而不是模擬的或虛擬的。當(dāng)前國內(nèi)很多經(jīng)管類院校也實(shí)施了跨專業(yè)仿真綜合實(shí)習(xí)［12］，但這種實(shí)踐是建立在教學(xué)軟件基礎(chǔ)上的仿真實(shí)踐，學(xué)生無法接觸到真實(shí)的社會(huì)問題。同時(shí)申報(bào)的項(xiàng)目必須是跨專業(yè)的，必須由2個(gè)及以上專業(yè)共同完成。教學(xué)管理部門對申報(bào)項(xiàng)目匯總后，要進(jìn)行審核，只有符合要求的項(xiàng)目才能實(shí)施。

（2）擬訂方案。項(xiàng)目審核通過后，指導(dǎo)教師要進(jìn)一步提出具體實(shí)施方案，包括項(xiàng)目任務(wù)有哪幾項(xiàng)、每項(xiàng)任務(wù)需要什么專業(yè)學(xué)生參與、需要多少學(xué)生參與、項(xiàng)目開展的具體時(shí)間和地點(diǎn)安排、項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)方式、項(xiàng)目最終成果以及其他具體要求等。項(xiàng)目實(shí)施方案審核通過后，由教學(xué)管理部門在網(wǎng)上公布。

（3）充分動(dòng)員。各專業(yè)教師要?jiǎng)訂T相應(yīng)年級(jí)學(xué)生積極參與跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程。由于這種課程組織形式超越了專業(yè)的界限，學(xué)生需要與其他專業(yè)學(xué)生共同參與項(xiàng)目、完成任務(wù)，學(xué)生往往因?yàn)槟吧辉敢鈪⑴c。教師要將該課程的意義進(jìn)行充分的解釋，讓學(xué)生意識(shí)到參與跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程，不僅能夠發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，而且能夠了解其他專業(yè)的相關(guān)技能，更能提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交往能力和解決實(shí)際問題的能力。

（4）分組實(shí)施。符合要求和有興趣的學(xué)生選擇項(xiàng)目后，項(xiàng)目指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況，對學(xué)生進(jìn)行選拔，篩選合格后的學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)需要組成團(tuán)隊(duì)。課程指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施前要對學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)和指導(dǎo)，明確課程的意義、任務(wù)分工、實(shí)施過程、評(píng)價(jià)要求等事項(xiàng)。在實(shí)施過程當(dāng)中，學(xué)生要定期匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況，教師要針對項(xiàng)目實(shí)施過程中的具體問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（5）考核評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，各小組要提交實(shí)踐報(bào)告和項(xiàng)目成果。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目成果等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給定最終成績。考核評(píng)價(jià)方式需要在實(shí)施方案中明確列出，而且在實(shí)施前明確告之學(xué)生，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

4 跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施保障

4.1 建立項(xiàng)目庫

項(xiàng)目是跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程實(shí)施的關(guān)鍵載體，只有項(xiàng)目設(shè)計(jì)好了，跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。從目前實(shí)施情況來看，項(xiàng)目最大的問題就是缺乏綜合性。不同專業(yè)教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，更多的是考慮本專業(yè)的需求，而沒有考慮到其他專業(yè)學(xué)生如何參與進(jìn)來。另外，項(xiàng)目還必須來源于真實(shí)的社會(huì)問題，只有讓學(xué)生參與解決真實(shí)的社會(huì)問題，而不是一些虛擬的問題，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另一個(gè)問題，就是能夠開發(fā)出一批適合每年反復(fù)實(shí)施的項(xiàng)目。如“家庭檔案建設(shè)進(jìn)社區(qū)”這個(gè)項(xiàng)目，就可以每年選擇不同的社區(qū)來開展。長期下來，還能對北京社區(qū)的家庭檔案建設(shè)進(jìn)行有效的、全面的指導(dǎo)。只有建立項(xiàng)目庫，有一批穩(wěn)定的跨專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，才能每年吸納一定數(shù)量的學(xué)生參與，并不斷改進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施過程和效果。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的穩(wěn)定性和規(guī)模的同時(shí)，每年也應(yīng)該針對一些新問題開發(fā)一些新項(xiàng)目，保持項(xiàng)目庫的穩(wěn)定性與靈活性。

4.2 激勵(lì)教師的積極性

跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程是一種新的教學(xué)模式，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組建，到項(xiàng)目實(shí)施和考核評(píng)價(jià)，都不同于傳統(tǒng)的實(shí)踐課程，需要教師打破原有工作習(xí)慣，不斷探索和創(chuàng)新。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，不僅不同專業(yè)的學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不同專業(yè)的教師之間也需要協(xié)作。雖然每個(gè)項(xiàng)目都有主要的指導(dǎo)教師，但對參與該項(xiàng)目的其他專業(yè)學(xué)生，則需要其本專業(yè)的教師協(xié)助指導(dǎo)。因此，能否調(diào)動(dòng)各學(xué)科專業(yè)教師的積極性，組建一支熱心改革、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師團(tuán)隊(duì)，對跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程的順利實(shí)施至關(guān)重要。目前北京聯(lián)合大學(xué)主要從2個(gè)方面來激勵(lì)教師的積極性：一是給予項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)，凡是進(jìn)入項(xiàng)目庫的，都給予相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)；二是在工作量上給予優(yōu)惠計(jì)算，要高于單專業(yè)自身的實(shí)踐課程。

4.3 開發(fā)項(xiàng)目管理系統(tǒng)

目前，由于該課程在北京聯(lián)合大學(xué)為首輪試點(diǎn)實(shí)施，參與的學(xué)生規(guī)模不是很大，學(xué)生對項(xiàng)目的選擇以及教師對學(xué)生的選擇，主要靠手工操作。但如果參與學(xué)生規(guī)模較大，則有必要開發(fā)一套項(xiàng)目管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)具有以下功能：

（1）項(xiàng)目申報(bào)功能。各專業(yè)教師通過系統(tǒng)申報(bào)項(xiàng)目選題。

（2）項(xiàng)目審核功能。教學(xué)管理部門對選題進(jìn)行審核。

（3）項(xiàng)目發(fā)布功能。篩選合格的項(xiàng)目方案通過系統(tǒng)統(tǒng)一發(fā)布。

（4）項(xiàng)目選擇功能。學(xué)生通過系統(tǒng)選擇項(xiàng)目，但要防止學(xué)生隨意選擇，每個(gè)項(xiàng)目需要什么專業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)該提前設(shè)定好。

（5）學(xué)生選拔功能。當(dāng)報(bào)名的學(xué)生超過項(xiàng)目人數(shù)要求時(shí)，教師要通過系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行選拔。

（6）成果展示功能。項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組的實(shí)踐報(bào)告和項(xiàng)目成果通過系統(tǒng)進(jìn)行展示。

5 結(jié)束語

跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程是一種新的課程組織形式，更是一種新的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)的單專業(yè)實(shí)踐課程的創(chuàng)新與擴(kuò)展，對打破高校內(nèi)部各學(xué)科各專業(yè)之間的隔離、促進(jìn)各學(xué)科各專業(yè)交叉融合具有重要意義，是培養(yǎng)不同學(xué)科與專業(yè)學(xué)生發(fā)揮各自專業(yè)應(yīng)用能力來共同解決實(shí)際問題能力的重要途徑。作為一種新形式，跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程還需要進(jìn)一步探索與完善。

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