校園心理劇在學生思想政治教育中的作用

不斷發展的社會，不斷深化的教育改革，給教育工作者提出了越來越高的要求。為了更好地發揮學生思想政治教育的作用，教育工作者正在通過各種途徑努力嘗試改變其方式。其中，借鑒校園心理劇的表演形式，實現了對學生思想政治教育的實效性、針對性、廣泛性。

校園心理劇 學生思想政治教育 實效性 針對性 廣泛性

隨著社會不斷發展，教育改革不斷深化，傳統的知識灌輸式思想政治教育途徑和方法已經顯得蒼白無力，而更注重體驗感受的心理健康教育方法越來越受到歡迎，因此將思想政治教育與心理健康教育結合起來是十分必要的。心理健康教育的方法很多，其中，校園心理劇對學生思想政治教育更具有針對性、實效性、廣泛性。

一、校園心理劇的涵義及特點

心理劇是由美國心理治療專家莫雷諾在20世紀20年代創立的，是心理治療中的一種重要治療方法。它以戲劇藝術為表現形式，通過人們扮演某種角色，呈現生活中遇到的心理問題與沖突，進而釋放內心壓力與情緒、改善認知，達到解決心理問題、促進心理健康的目的[1]。心理劇既能讓表演者解決自己的心理問題，又能讓觀看者獲得心理的改善和心靈的凈化。心理劇以其自創性、參與性、體驗性、啟發性和回味性的特點，開始成為一種獨具魅力的心理治療方法，被各個領域廣泛運用，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、學校教育等方面日益得到推廣和運用。

1.校園心理劇的概念

校園心理劇是在心理劇的基礎之上產生的。它是表演者通過扮演一定角色來呈現他們在校園內發生的各種典型的心理行為問題，從而使全體參與者受到啟發教育的一種富有成效和極具特色的團體心理輔導方式。具體地說，就是學生把生活、學習、交往中遇到的各種困惑、煩惱、心理沖突及認知、解決方式等，編成“小劇本”的形式，通過角色扮演、情景對話等方式進行表演，其中融入心理老師輔導的心理學知識原理和技巧，在表演過程中體驗自己心理的細微變化，進而達到宣泄負面情緒、釋放壓力和領悟道理的目的，從而使學生獲得心理成長。在學生從中受到心靈啟迪的同時，還能夠增進同學間的情誼，融洽人際關系。并根據劇情需要與臺下觀看者互動交流，表演結束后心理老師還要組織大家一起分享感受。所以，校園心理劇不是單純的背臺詞式的戲劇表演，而是表演者和觀看者共同心理成長的過程。

2.校園心理劇特點

（1）校園心理劇的教育性。校園心理劇不是普通的戲劇或文藝表演，是學生在校園環境下，通過角色扮演的方式演繹身邊的人和事，通過親身體驗和心靈感悟，提高其認知水平、情緒控制能力，實現個體社會化、形成正確行為模式的重要手段，所以校園心理劇是以促進學生心理健康水平的提高為主要目的。其一，校園心理劇是面向學生自身的。盡管產生學生心理問題的因素很多，解決問題的方法也很多，但是，校園心理劇要求學生從自身的角度去反思，在教師的引導下自己去尋找解決問題的辦法。因此，表演者在編、導、演的過程中，以實際生活中人物的口吻和行為方式坦誠說出真實的想法，呈現遇到的實際問題，闡釋內心的真實困惑，并最終獲得指導和幫助。觀看者通過觀看、參與、體驗活動，使自己領悟心理行為問題產生的實質，糾正認識上的偏差，學會解決問題的方法，提高心理健康水平。其二，校園心理劇的選材內容都是以學生現實生活為原型，貼近學生生活實際，容易引起學生強烈的情感共鳴，從而達到教育的目的。

（2）校園心理劇的主體性。校園心理劇是由學生自主選擇題材，并全部由學生自編、自導、自演。學生選擇發生在他們身邊熟悉的、容易引起學生情感共鳴的、甚至是親身經歷的事作為劇本題材。學生編劇把所選事例進行意義提煉，用符合學生心理和語言特點的表現形式，編成蘊含“大道理”的凸顯心理沖突的引人入勝的心理劇本。在排練過程中，為了更好地表現劇本的教育意義，每個表演者都可以提出自己的意見和看法，每個表演者都可以根據自己的體會對劇本進行修改，充分發揮學生的主動性和積極性，校園心理劇成為了學生們“演的是自己身邊的事，說的是自己心中想說的話，解決的更是自己急待解決的事”的一種有效途徑[2]。

（3）校園心理劇的開放性。在校園心理劇的表演中，表演者與觀看者沒有截然分開的界線，根據劇情需要與臺下觀看者互動交流，甚至即興客串表演等，尤其在反映親子關系的校園心理劇方面，臺下的家長經常被叫到臺上參與表演。表演結束后心理老師還要組織所有參與者一起分享感受，表演者與觀看者的對話交流、分享理解、溝通合作，宣泄了負性情緒，樹立了正確意識，從而達到了表演者與觀看者在心態上的開放、思想上的開放，實現了自我與他人、個人與社會的有機統一。

校園心理劇進入我國雖然時間很短，但它以獨特的教育性、主體性和開放性的特點，充分體現了對學生的尊重、理解與信任，打破了傳統教育的言語灌輸式、結論式模式，形式生動形象，直觀具體，通過情感體驗、內心感悟的方式，為學生提供了一種發現、分析、解決問題的思維方式，針對性、參與性、教育性、互動性強，充分調動了學生的主動性和積極性，使學生在活動中獲得體驗，在體驗中獲得感悟，達到對學生進行心理健康教育的目的。同時，家長參與互動也使得校園心理劇成為家長及社會了解孩子正常心理需求的重要載體，校園心理劇生動形象的形式容易打動家長的心靈，促使他們了解孩子的內心真實想法，因此校園心理劇迅速成為我國學校心理健康教育的一種重要形式。

二、校園心理劇在學生思想政治教育中的重要作用

目前，課堂教育仍然是學生思想政治教育工作的主要途徑，用傳統灌輸的教育方式傳授政治信仰和思想觀念，德育模式固化，教育方式單一，這種脫離中學生實際需求的思想政治教育易使學生產生排斥心理和抵觸情緒。思想政治課、班會、升旗儀式成為例行公事，這些都不利于其養成正確思想觀念和良好道德行為品質。所以，當前的學生思想政治教育還是重在把學生當作社會關系中的一個社會角色，把要求遵守的社會道德準則用灌輸、說教的方法強加給學生，忽視學生的主動性和積極性，導致學生對教育要求的抵制，這就很難內化為學生個體的道德認識、道德情感和道德行為，導致思想政治教育的功能失效。endprint

在心理健康教育活動中，學生通過參與教師創設的情境游戲、角色扮演等多種形式的活動，獲得了充分的體驗、感悟、交流和分享，這種教育是以尊重學生內心需求為出發點，內容貼近學生生活，形式新穎多樣，但由于心理老師沒有明確的價值傾向引導，所以發揮的教育作用較弱。因此，將心理健康教育的情境設置、尊重表達及重視學生個體的體驗和感悟的優勢與思想道德教育側重“價值引導”結合起來，把思想道德教育與心理疏導相融合，創設德育與心育相結合的新模式，是現代社會學生思想政治教育的科學模式。其中心理健康教育的特殊形式——校園心理劇就是這種科學模式的具體體現，它在學生思想政治教育中的作用十分突出。

1.校園心理劇內容來自學生校園實際生活，形式深受學生喜愛，特別符合學生的心理認知特點，從而使學生思想政治教育更具實效性

校園心理劇把課堂教育為主的思想政治教育搬上了舞臺，題材來自學生的校園生活，內容貼近學生生活、學習及工作實際，反映的都是諸如誠信、自信、人際交往等常見的問題，這些特別能觸動學生內心，能讓所有參與者由衷地有所感悟。校園心理劇展示了學生實際生活中某種心理行為問題的形成、發展及解決過程，表現出來的問題會讓學生有熟悉的親切感，解決問題的方法是充分發揮他們主體性的體驗式、感悟式的自育模式。學生們自己就是演員，用他們自己比較喜歡的方式反映學生內心沖突和情緒波動，廣大學生特別愿意參與，也容易產生情感共鳴接受教育，對學生形成正確的道德認識、高尚的道德情感、頑強的道德意志及良好的道德行為習慣有極大的促進作用。

學生由于受年齡和認識發展水平的限制，還沒有形成過多關注自己心理過程的行為習慣，并且即便關注也是自我反省能力比較差。校園心理劇表演時，再現了學生身邊的具體情境，能在一定程度上引發和喚醒學生更多的自我反思，起到了對學生們進行自我教育的效果。校園心理劇的觀看者，也是處于積極主動接受、愉悅的心理狀態，劇中的情節發展、主人公的內心獨白，讓觀看者們學會了換位思考，真正起到了教育與反省作用。

2.校園心理劇促進當前典型問題的解決、學生有更深切的心理體驗、利于學生自我成長，從而使學生思想政治教育更有針對性

在實踐中，以往的思想政治教育方法往往能夠發現學生存在的各種問題，但常常因為沒能真正揭示問題產生的根源，很難打開學生的內心，而心理劇恰好能夠呈現班級學生所存在的行為問題產生的心理過程，呈現學生的內心困惑與沖突，引發學生真正地進行思考，體驗深刻、感悟性強，是一種有效的教育形式，更能真正地解決實際問題，從而使得思想政治教育更具有針對性。

校園心理劇反映的內容不僅代表的是一個個體，更代表的是一類人，它解決的是學生群體中當前普遍存在的典型心理行為問題。使得很多學生在整個表演和觀看過程中有許多直接學習的機會，既增強了他們的人際溝通能力，又提高了他們的自我反省能力和自我分析問題、解決問題的探索能力，是教師幫助學生改變認識、調控情緒、塑造行為的有效手段。

3.校園心理劇影響范圍更廣泛，同時也利于親子關系的改善，使思想政治教育對象更具廣泛性

校園心理劇作為團體心理輔導的一種形式，它所輔導的對象不僅是參與表演的表演者，也包括現場觀看的所有觀看者，老師、學生和家長共同觀看、共同反思和討論。校園心理劇是將家庭教育融入學校教育的有效途徑，它填補了以往缺乏家長共同來解決學生心理行為問題的局限。校園心理劇為家長和孩子搭建起了一個平臺，通過把日常生活中親子關系中比較嚴重的問題，如學習、早戀、交往等問題以校園心理劇的方式真實地表演出來，從而使得家長能真正走進孩子的內心世界，學生也才能真切感受到家長的良苦用心，這樣，學生才能設身處地理解家長，家長才能真正地替孩子著想，親子關系才能變得融洽，同時能給表演者和觀看者提供更多看問題的角度，促使家長在子女教育問題上有更多的思考。

校園心理劇通過主角的舞臺表演以及與更多學生分享成長體驗，間接地從他人處理應對問題中獲得替代性經驗，找到更多解決問題的辦法和途徑。實現了從補救性被動教育向預防性主動教育的轉化，所以校園心理劇實現了多元化功能，加強了學生之間尤其是師生間、家長與學生間的積極溝通，使教育對象更具廣泛性，輔導面更具廣泛性。

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參考文獻

[1] 莊建東.校園心理劇特征探析.文化藝術研究，2010（12）.

[2] 劉玉新.校園心理劇模式的創新性實踐研究.現代教育科學，2011（5）.

[3] 周國韜.中小學校園心理探析.現代教育科學，2007（4）.

[4] 郭小艷.校園心理劇的功能和作用.長春教育學院學報，2012（11）.

[作者：李桂茹（1968-），女，吉林師范大學分院辦公室副主任，副教授。]

【見習編輯 鄭雪凌】endprint