尚美：中小學鄉土美術教育的價值追求

王愛春

鄉土美術作為美術課程中不可或缺的內容，在中小學美育中占有重要的地位，對中小學生的審美觀、人生觀、價值觀的形成有著較大的影響，如何找尋其教育的著力點就成為中小學美術教育工作者需要認真研究的課題。本文從鄉土美術教育的開發方式與深化形式兩方面進行了介紹，多角度地進行了分析與探究。

尚美 中小學 鄉土美術教育

眾所周知，藝術是生活與文化的結晶，鄉土美術則屬于自己本土的民間文化范疇。我們開展鄉土美術教育，其旨在讓學生認識、了解其所生活、居住的環境和周邊群體，進而通過欣賞、熱愛、關懷鄉土文化藝術，激發愛國、愛家鄉、愛校熱情，增強民族自豪感與自信心。就當前我們中小學美術教育而言，民間鄉土美術資源的開發與應用，都是為了有利于美術課程目標的實現與中小學美術教學而進行的一種教學活動與嘗試。尤其在多元文化背景下，如何保護和弘揚民族和本土的文化，成為當代文化研究和文化教育的一個熱點，它不僅有利于我們保護文化生態的多樣性，也有利于保護民族和本土文化的固有價值，使不同民族和地區的人們產生精神上的認同、自尊和自信。

依據2011年修訂后的《美術課程標準》的界定，美術是“以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界”為目的的一門課程。這首次明確了美術課程獨特的審美教育意義——尚美。因此，在開發與應用鄉土美術資源進行中小學美術教育時，就應該抓住這一關鍵詞，厘清鄉土美術的內涵與價值，完成新時期美術課程所獨具特色的教育使命。

一、開發鄉土美術教育的方式

南通歷史悠久，地方美術文化豐富。這一特定的地理、歷史環境造就了南通鄉土美術文化的久遠性、兼容性、互補性、開放性。因此，在介入南通鄉土美術時，我們應該因地制宜有針對性地選擇，就地取材中拓寬美術課堂教學的“邊界”，讓學生在適合自己的美術學習中發展美術實踐能力，使美術教學變得貼近學生的生活，激發學生學習美術的熱情，形成良好的美術素養。同時，又可以利用它所蘊涵的傳統審美觀、價值觀、倫理道德觀，使傳統文化得到繼承與發揚。

1.從探究性學習入手，實現課程資源價值

鄉土美術內容豐富，單靠教師的力量或美術課堂中的滲入遠不能實現鄉土美術作為一種課程資源的價值。要想開發利用好它，可以通過組織學生展開探究性學習，去調動學生積極參與、親身體驗，引導學生從鄉土美術中選擇自己感興趣的素材開展探究性學習，把美術教學延伸到校外，延伸到學生的生活中去，最終實現師生共同進行課程資源的開發，完成資料的積累。當然，我們指導學生從鄉土美術中發現美、崇尚美，開展探究性學習，不僅提高了學生學習美術的興趣，更因為各種素材來自于他們的現實生活，學生在學習中不會無所適從，從而有利于學生學習活動的開展和自主意識的發揮。同時，開展鄉土美術探究性學習又能促使學生主動認識鄉土美術，發現其價值，提高學生對美術的認知能力[1]。比如：“南通風箏”，不但引導學生認識了這一獨特的南通鄉土美術元素，更能讓學生在探究過程中有東西可以挖掘，有新的感悟產生；“南通博物館群”，不僅場館設計風格各異，其內涵更是博大精深，可以從多個層面為學生鄉土美術的探究性學習提供豐富的課程資源。

2.充分考慮學生的個性，激發學習興趣

其實，鄉土美術是生活中隨處可見、可得的課程資源，但由于每個學生固有的知識水平、興趣、能力的不同又導致他們對事物的著眼點不同。在開發利用鄉土美術拓展美術教育、影響學生學習美術的行為時，應充分考慮學生個體的主體性與獨特性。所以，我們在引導學生從鄉土美術中開發有價值的資源時，不能一刀切，而應該讓學生自主選擇學習探究的內容和方式，允許對同一主題出現不同層次的學習活動，使每個學生的個性都得到發展并在鄉土美術中獲取營養，充分感受人與人、自然、社會的和諧美，培養他們熱愛生活、熱愛自然的情懷，讓他們在自己感覺到有親和力的題材中獲得生活教育、藝術教育、民族精神教育和人格教育。雖然我們一再強調鄉土美術是豐富的教育資源，但并不是所有的鄉土美術都可以成為教育資源，教師讓學生自主選擇時，還應該正確引導學生選擇與生活息息相關的具有生命力的鄉土美術作為開發利用的對象，讓學生學會選擇與提煉。如南通地方特色的扎“庫”，其本質是剪紙藝術，但由于其在民間一直是圍繞封建迷信活動而展開的，因此，教師就需要在強調其藝術性的同時破除迷信活動對學生的影響。

3.在傳承和發揚中體現創新意識

鄉土美術作為具有價值的教育資源，讓學生在學習中認識傳統文化，傳承和發揚并不是一成不變地照搬，而是在傳承的基礎上進行提升，產生出符合時代要求的新文化、新作品。所以我們在對鄉土美術的開發利用中要注入創新意識，這樣才能發揚它，實現鄉土美術作為課程資源的價值。因此，對鄉土美術的傳承，應讓學生從內容、形式和觀念等方面進行創新，在把握某一主題的同時，采取適當的語境進行詮釋。比如在探究“南通民居”時，我們應注重對傳統民居和房間格局所體現的倫理觀的認識，不能僅是讓學生學會遵守等級制，應升華它的積極因素，讓學生繼承優秀的傳統儒家思想，懂得尊長愛幼和對和諧社會構建的積極意義。同樣，對于現代美術器具不足的農村美術教育而言，則積極利用鄉土美術從材料方面進行創新，拓寬美術活動，拓展學生的美術實踐能力、動手動腦和創新能力。如農村隨處可得的黏土、卵石、樹葉、樹皮、秸稈甚至糧食的種子都可以作為學生的美術創作材料。鄉土美術一直扎根于現實生活中，由此，我們的鄉土美術教育應有針對性地為學生提供信息資料，有意識地向學生介紹鄉土美術文化，引導學生感受鄉土美術的濃郁氣息。但更重要的是發揮學生的主動性讓學生自己親身體驗鄉土美術，通常可以通過寫生、游歷、走訪的方式將觀察到的、了解到的、感悟到的內容用來加深學生對鄉土美術的傳承與創新，提高學生對尚美精神的追求。

二、深化鄉土美術教育的形式

《義務教育美術課程標準》在前言中特別強調：“以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優秀的中華文化，力求體現素質教育的要求；以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力。”[2]事實上，教育作為一個民族的精神、文化的傳承工具，是最具感召力和影響力的。因此，在中小學美術教育中深化鄉土美術教育，其實際意義也就非常重要了。endprint