初中信息技術圖像處理教學實踐與研究

浙教版初中七年級下冊主要內容是讓學生了解多媒體技術，掌握圖像處理的基本技能，并能根據應用需求制作一份融合多種媒體信息的作品。本人在近幾年的教學實踐中發現，盡管每節課學生都能完成教師指定的任務，但學生的創作積極性并不高，很多學生是在被動完成教師布置的課堂任務，學生在創作主題選擇上并沒有多少話語權，創作熱情無從談起，再加上作品創作周期過長，學生所獲得的知識體系分布在每一節相對獨立的課時中，知識點比較零散，沒有系統性。所以，盡管學生花費了整整一個學期的學習，跟隨教師完成了圖像處理的每個階段，卻最終很難實際應用于生活中。

在圖像處理這一模塊，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。現就本人多年來的教學經驗，談一下看法：

一、教學方法

建構主義理論認為，學習是心理的積極運作，學習者以自己的方式建構對事物的理解；因而，學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生、學生簡單被動地接受信息刺激；而是發生在學習者主動建構知識意義的過程中。所以課堂教學過程及其重要針對不同的課程采用不同的教學方法，在圖像處理教學中要采用以引導探究為主的方法，如探究法，任務驅動。

例如在七年級下冊第九課《多變的文字》這一課中，知識目標要求在學習原有文字工具的基礎上，掌握“變形文字”的制作方法、文字蒙版工具的使用方法，從而了解文字工具與文字蒙版工具的區別。能力目標要求靈活應用文字蒙版工具和圖層樣式，制作出更絢爛的標題文字。在這堂課中我先設定好一個主題為“個性簽名”。

二、任務驅動

現在信息技術教學過程中提倡以任務驅動的形式讓學生鞏固本堂課的教學內容，在圖像處理的課堂中一個任務會影響整堂課的教學效果。那么教師該如何安排一個行之有效的任務讓學生牢固的掌握課堂知識點呢？

合理安排任務數量，使學生在課堂現有的時間內完成任務，滿足學生的自豪感，老師也能對學生的作品予以評價，修改。

現在都提倡學生開放性思維，老師給學生安排的任務，也不能簡單化。例如：“什么是圖層”，“圖層的作用”，“畫布大小分別設置為800*600” 這種任務的答案單一，可以通過看到屏幕上呈現出的或與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。這種對“任務”的理解未免過于膚淺，這里提出的三個“任務”不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬于任務驅動教學方式，純粹屬于“課本搬家”。

安排設計開放性的任務，才能實現任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。這種任務的答案不一定是唯一的，可以是多樣性的，例如“漸變色彩的文字讓圖片所表達的主題靈動了許多，那還有什么功能能進一步加強文字的表現力呢？“發揮同學們的想象力，做出更美的個性簽名，看看哪位同學做的最好”，“這堂課中你最感興趣的知識點是什么？”這樣的任務才給學生提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

在課堂上，學生學習能力參差不齊，安排的任務應從易到難。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

任務提出后，不要急于講解，讓學生參與討論和思考，明確為完成任務要做什么，怎么做。在設計創作過程中，部分學生會碰到各種疑難問題，需要教師適時地有針對性地對其輔導，協作完成作品，最后師生共同進行分析點評。例如，在《多變的文字》這一課舉例講解時，學生已經演示了改變文字的樣式，以及給文字填充漸變顏色的操作過程，學生隨后進行模擬練習。在此基礎上，提出問題“那還有什么功能能進一步加強文字的表現力呢？”設計場景任意，讓學生們自由發揮，以各種的構思創造出自己作品。完成制作后，進行綜合點評，展示優秀設計作品，讓學生共同欣賞、共同學習，討論心得體會。通過完成個性簽名的制作，學生從單純地模仿提高到學會簡單設計，加深了知識的鞏固掌握，提高了自學能力。

三、圖像處理實踐

圖像處理技術是一門實踐性很強的課程，最終目標是讓學生都能設計成功作品。所以，教師應當在原有知識基礎上，充分利用現有工具軟件，進行拓寬知識面教學，信息技術課本中的知識畢竟有限，而實際應用卻是無限發展的。譬如在教學實踐鞏固過程中，可以讓學生分成小組，為自己班級的團角、校園活動的宣傳海報進行設計等。

四、評價總結

圖像處理一是門實踐性很強的科目，其操作性也不是唯一的，往往有多種方式能解決。所以必須改變傳統的評價方式。傳統的教學評價是靜態的、單一的、機械的和功利性的，這種評價過分強調甄選與選拔的功能，學生的自尊心受到影響，自信心也降低。即關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感態度行為的變化，進而促進學生和教師的共同成長。

如，我在教學《多變的文字》一課時，經過一節的努力，各小組都完成了自己覺得不錯的作品，我并不急于去評價，而是先由學生自己點評自己的作品中的閃光點和不足之處，然后再由同學為其評價。學生通過自評，能提高自己的認識能力，學生之間互評，能使學生會辨別，學會欣賞，學會評價。最后再由教師作點評總結，在做課堂總結時，對課的內容、知識結構、技能技巧、重點難點等用準確簡練的語言，提綱挈領地加以概括總結。使學生對整節課有一個完整、清晰的印象，加深學生對所學知識的理解和記憶。

總之，不斷完善圖像處理課堂教學模式，充分調動學生學習的積極性，使學生能熟練掌握知識、技能和方法，培養學生的自學能力和創新能力，從而培養出大量的應用型人才。只要我們信息技術教師不斷總結經驗，創新教學方法，就一定能培養出具有高度創新能力和使用信息化手段能力、具有自我獲取知識和更新知識的能力，適應終身教育，全民教育的接班人。