對閱讀教學的幾點認識

隨著課程改革的不斷深入，新的教學理念，教學方式給課堂教學帶來了可喜的變化。我們很多教師的教學方法在改變，但由于對新課程基本理念和目標的理解把握不準，課堂教學中出現了一些形式主義傾向。如畫一畫、演一演，小組合作等形似而神不似模式，表面熱熱鬧鬧，但收不到一定的實效，特別是在閱讀教學中。一部分教師無所從，講吧是老套套，是強給學生的分析；不講吧又沒事干。今天，就閱讀教學，我談以下幾點個人看法。

一、激發閱讀興趣，讓學生自主讀書

課程標準在每個學段課程標準中的闡釋中都強調看一個詞——喜歡。閱讀教學讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣尤為重要。課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該讓教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學應是在教師指導下的學生自主的閱讀的實踐活動，換句話說，就是要還給學生以真正意義上的讀者地位。 怎樣才能使學生成為真正上的“讀者”呢？

這一來，好的導語就顯得很重要。一個好的導語能激起學生的興趣和欲望，如《落花生》一課，可以先告訴學生“落花生”是一個人的名字；想想看，他為什么給自己取這么一個名字呢？在學生各種猜測之后再導入新課。“落花生”是一位作家的筆名，他的真名叫許地山，他究竟為什么給自己起了個這樣的筆名呢？今天我們學習課文《落花生》。大家讀了這一課，這個問題就迎刃而解了。這么一來，就在學生的腦海里懸起一個大大的問號問，把學生的胃口就吊起來了，就會紛紛打開課本，就會聚精會神的讀起來。除了好的導語，一個好的過渡話也能激起學生的閱讀興趣。如《翠鳥》我們在學最后一段時可以說：“我請一位學生給我捉一只翠鳥來。”學生就會趕快讀最后一段，而且很快就讀懂了這段內容。

二、激勵質疑問難，引導讀中感悟

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在閱讀教學中，我們首先要激勵學生大膽提出問題，交給他們發現問題的方法，然后再對自己發現的問題仔細去悟，自己解決不了的問題可以討論共同解決。這一點我深有感觸，如果我們引導得當，比我們滿堂灌輸的效果要強得多。去年我鄉語文教研組活動在西洪小學舉行，其中讓我講一節課，沒講前，我心里也沒底，由于不是自己的學生，不知道他們的基礎如何，說實話我很擔心講砸了，但我又想把我這種教學方法展示出來，于是我決心大膽的試一試，結果出乎意料的好。我真沒想到學生會提出那么多的問題，而且還提得非常好，當時我講的是老舍先生的《貓》。我鼓勵學生自己發現問題，在讀中感悟，一些學生在讀了課文后，提得問題就很好。如貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛，這不矛盾嗎？老舍先生不是很愛花嗎？小貓在花盆里抱著花枝打秋千，弄得枝折花落，還不責備它們？再如《落花生》一課中的一句：“那晚上，天色不大好，可父親也來了，實在是很難得。”針對這句學生提出幾個問題來，“為什么父親來了很難得，一家人不是常在一起嗎？父親怎么會一個人住在外面呢？為什么天色不好，父親還來呢？等等。實際上學生提出這么多問題也是一種創造。

三、鼓勵學生各抒己見及多元化的了解

在學生充分閱讀文本的同時我們要鼓勵學生個性化的理解，真如人們所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不要以為小學課文簡單，沒有多少內涵，主題一目了然，其實課文內涵并不簡單，有的還值得反復回味。例如《田忌賽馬》它的主題是：運用靈活機動的戰術反敗為勝。其內涵至少有四種：從孫臏的角度——善于觀察，善于分析，知己知彼就能百戰不殆。從田忌的角度——要虛心聽取意見，善于總結經驗做到勝不驕敗不餒。從齊威王的角度——不要被勝利沖昏頭腦。齊威王第一次贏后不是得意忘形了嗎？從現實的角度，我們可以對第二場比賽進行重新認識，因為這是違反規則的，是不公平競爭。課文的前面不是明明寫著“上等馬對上等馬”嗎？諸如這些多元的理解就給我們的思維提供了更廣闊的空間，也給創造性發揮提供了更大的可能。

四、教師要擺正自己的位置

教師在閱讀教學中處在一個什么地位呢？教師不應當將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔著閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者 。老師的職責是“助讀”而不是“代讀”，應該創造一切條件讓學生直接面對文本，給學生提供展示平臺。教師相機予以指導、點撥。

五、注重教師適當的引導

如今，閱讀教學的怪病就是“讀書少、感悟少，提問多、分析多。”盡管新課標頒布以來，這種現狀有所改變，但是串講串問逐個地讀，仍然是目前課堂教學需要根治的一個頑疾。讀是語文的基本功，教學設計一定要體現以讀為本，為學生創設更直接與文本對話的空間，使學生在讀中感悟文章的思想感情，感受語言文字的優美，同時還要注意在積累的基礎上進行語言訓練，那么如何指導學生讀書呢？現實中不少老師也很重視閱讀，但只是翻來覆去地讀幾遍就完事了，因此往往是你讀我讀大家讀，讀到最后還是在一個層面上繞圈子。我們應該引導學生讀好，讀進去，從字里讀出文章蘊涵的意境。讀應該是循序漸進的過程。要把課文讀正確、讀通順、讀出感情。找美、讀美、感受美。

六、 語文課仍應當講則講

我曾多次參加過不同級別的觀摩課、公開課，在感受新課程給語文教學帶來巨大變化與旺盛活力的同時，也感受到不少老師很怕講，能少講則少講，能不講則不講；因為在不少老師、專家的心目中語文課上少講為好，甚至認為講是素質教育的“天敵”，是語文課改的大忌，是繁瑣分析的老路。但讓學生各抒己見，而沒有老師精要的講授和適當的點撥，學生的思維不可能深入，只讓學生想象體驗，而沒有教師的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟，而沒老師引導的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度；教師作為學習活動的組織者、引導者、促進者，要從教學規律和學生實際出發，要精心選擇和設計好自己“講解點”要使自己的“講點”能更好地激發學生自由閱讀，合作探究，更有利于學生創新意識和實踐能力的培養。

總之我們的“講”要講究講的方法、分寸、火候；講出實效、嚴防“過”與“不及”。