在生態(tài)課堂的建構(gòu)中滲透情感教育

【摘 要】 情感教育是立足于“人”的教育。作為一名小學(xué)低段的語文教師，需要和孩子們一起，努力建構(gòu)“生態(tài)化”的語文課堂。構(gòu)建情感的課堂，互動(dòng)的課堂，回歸自然崇尚自主的課堂，人文的課堂，和諧的課堂，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂。在孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵期，彰顯情感教育的美麗和生命關(guān)懷。

【關(guān)鍵詞】 情感教育；生態(tài)課堂

如果說孩子的情感天地是一幅水彩畫，那么我只是一個(gè)稍懂色彩的畫匠，用我的經(jīng)驗(yàn)教會(huì)孩子描畫“我所知道的”：藍(lán)湛湛的天空，真實(shí)的大地……可是孩子卻用心靈的畫筆，夸張的涂鴉提醒我：他們所要描繪的不是成人眼中的刻板的天地，而是用求知、探索的內(nèi)心，去描繪真善美的情感世界。

新課程改革提出了新的課程目標(biāo)——情感教育。情感教育是關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教育，它對受教育者的全面成長，尤其是人格的成長具有非凡的人文價(jià)值。新課程“三維教學(xué)目標(biāo)”之一的“情感態(tài)度價(jià)值觀”提到：“樹立樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)，使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。”可見，情感教育，對于完善學(xué)生的品德、審美能力、促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展等起到的重要作用。

蘇霍姆林斯基說過：“善良的情感是良好行為習(xí)慣的沃土”。6～12歲是兒童身心發(fā)展速度最快的一段生命期，良好的情感在此時(shí)期形成。情感教育是立足于“人”的教育。作為一線的語文教師，需立足語文課堂，落實(shí)三維目標(biāo)，以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程于方法”中。在師生共同的努力下，在孩子幼小的心靈里播下真善美的種子，給孩子一個(gè)真正鮮活的世界和生命。

一、蘇教版語文教科書中“豐富的情感因素”為情感教育提供豐厚的資源

1.情感因素蘊(yùn)含豐富。在《教材內(nèi)容的情感性分析及其處理策略》中，盧家楣按教材所含的情感因素，把教材內(nèi)容分成四類：蘊(yùn)涵顯性情感因素的教材內(nèi)容。蘊(yùn)涵隱性情感因素的教材內(nèi)容。蘊(yùn)涵悟性情感因素的教材內(nèi)容。蘊(yùn)涵中性情感因素的教材內(nèi)容（即不含情感因素）。小學(xué)低段，“蘊(yùn)涵顯性和隱性情感因素的教材內(nèi)容”在蘇教版教科書中所占比例是驚人的。以蘇教版二下為例：除去8篇識(shí)字韻文中的4篇是“不含情感因素”其余24篇課文和4篇韻文均是“蘊(yùn)涵顯性和隱性情感因素的教材內(nèi)容”，占87.5%。

2.教材根據(jù)情感因素分板塊編排。以單元的形式，把情感相似的教材編排成板塊。蘇教版二下教科書：“1～4”課為“春光篇”，5～8課為“哲理篇”，9～12課為“親情篇”，13～16課為“勤學(xué)篇”，17～20課為“愛國篇”，21～24課為“科技篇”。教材的每一單元均具有顯性或隱性的情感教育因素，它們從不同的方面對學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，使其感悟豐富的人文內(nèi)涵，影響個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

小學(xué)語文教材中所選的作品是作家生命體驗(yàn)的凝結(jié)，是對人的生命及意義的叩問，是情感教育的領(lǐng)域。這些大量的“蘊(yùn)涵顯性和隱性情感因素的教材內(nèi)容”，為“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的滲透提供了豐厚的資源。

二、生態(tài)課堂——情感教育滲透的沃土

教育要重視立人、重人文精神，張揚(yáng)人的理性，發(fā)展心靈智慧，注重人的情感潛力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，倡導(dǎo)逆向和發(fā)散性思維，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。這，就是生態(tài)教育的全部內(nèi)涵。“生態(tài)課堂”創(chuàng)設(shè)的是情感的課堂，互動(dòng)的課堂，回歸自然崇尚自主的課堂，人文的課堂，和諧的課堂，可持續(xù)發(fā)展的課堂。立足于生態(tài)課堂，把情感教育和時(shí)代結(jié)合起來，和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，和體驗(yàn)誘發(fā)結(jié)合起來，和自主創(chuàng)造結(jié)合起來，真正讓學(xué)生過有情感的、真實(shí)的、和諧的課堂生活，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、精神的主人。

1.“以學(xué)論教”，創(chuàng)設(shè)肥沃的心理土壤。美國著名心理學(xué)家羅伯特·斯萊文指出：“一個(gè)有意識(shí)的教師，應(yīng)該在教學(xué)之前做出決策，教師應(yīng)該思考如何證明學(xué)生正在進(jìn)行學(xué)習(xí)、正在邁向成功。”學(xué)生不是一張白紙，他們已有自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以生為本，就應(yīng)認(rèn)真研究和了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)。在每一次課堂教學(xué)前后，邀請孩子們積極參與，以生為主，尊重他們的想法，平等對話，用心引領(lǐng)。“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的真正落實(shí)，需要我們徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效分析學(xué)情，充分預(yù)設(shè)。

作為一線教師，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，充分關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境。其實(shí)，這也是對于學(xué)生情感教育的有效渲染和真實(shí)引領(lǐng)，課堂上，“尊重、平等、真實(shí)、自主、本色、和諧”的教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)氛圍的營造，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的最好的“榜樣示范”。

2.還原生活，構(gòu)建真實(shí)的交流平臺(tái)。生活是語文課堂情感教育的源泉，課堂教學(xué)要讓學(xué)生徜徉于真實(shí)的語文世界中。抓住生活中的多種教學(xué)資源，讓師生處于互動(dòng)的狀態(tài)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貛椭⒅笇?dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，在開放的教學(xué)過程中實(shí)施生活資源的共享，并使學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的感受。以下是我在執(zhí)教二年級下冊《月亮灣》一課時(shí)的課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)片段：

課前準(zhǔn)備：

師：我們生活在農(nóng)村，生活在江南水鄉(xiāng)。在我們來學(xué)校的路上，在我們居住的小村莊，處處可見美麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，請用心觀察。同時(shí)，詢問身邊的長輩，了解自己居住的村子的名字由來。

課堂教學(xué)片段：

師：我們小朋友居住的村子叫什么名？名字的由來你知道嗎？

生1：我們村在蘆墟以南，還有一條河，所以叫港南浜。

生2：我家在北蘆墟。蘆墟因?yàn)殚L有很多蘆葦，所以叫蘆墟，我們家在蘆墟以北，所以叫北蘆墟。我上次還和小熙在蘆葦叢里捉迷藏、逮螞蚱呢！

師：說得好！那課文中的這個(gè)村子為什么叫月亮灣呢？

生1：因?yàn)檫@里有一條彎彎的小河。

生2：因?yàn)榇遄优赃叺哪菞l小河像彎彎的月亮，所以叫月亮灣。

在上述課例中，課前先讓學(xué)生挖掘身邊的資源，通過觀察、訪問，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們一直生活在美麗的畫面中，而學(xué)生卻從不曾留意生活中的美。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到家鄉(xiāng)的樸實(shí)之美，不再把熱愛家鄉(xiāng)作為一種時(shí)尚的口號(hào)，真切自然地滲透情感教育。

3.切身體驗(yàn)，撥動(dòng)內(nèi)心的情感之弦。兒童的生活是豐富多彩的，他們的體驗(yàn)也是多元的、多層次的。然而，如何讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，卻是需要老師引導(dǎo)孩子們用心觀察、用心體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。我們需要撥動(dòng)孩子們的情感之弦，引發(fā)他們?nèi)ンw驗(yàn)。營造和諧的課堂氛圍，讓孩子們?nèi)缛氪荷珗@林，放飛心靈，豐富其情感體驗(yàn)。

《母親的恩情》以文包詩，學(xué)生在熟讀古詩《游子吟》的基礎(chǔ)上，我問：“母親縫補(bǔ)衣裳時(shí)，縫進(jìn)去的是什么？”我聯(lián)系學(xué)生生活問：“媽媽對我們的愛，是無微不至的，常常體現(xiàn)在我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，微不足道的小事中。閉上眼想一想，哪件小事讓你印象最深刻？”通過音樂的渲染和老師語言的感染，學(xué)生閉眼想象，然后進(jìn)行交流。學(xué)生在交流中，通過“每天上學(xué)前的再三叮囑”“好吃的都留給我”“給我買東西總是很大方，對自己卻是那么小氣。”等小事的述說中，深深感受到母愛的平凡而偉大，有些孩子都在音樂聲中情不自禁地流淚了。我想，這種發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，已悄然撥動(dòng)了學(xué)生情感的心弦。

4.情境教育，滲透無痕的情感教育。在情境教學(xué)中，教師可以以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“生活”為源泉。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。發(fā)展了學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供了和諧的平臺(tái)。不僅如此，更能夠以陶冶情感為動(dòng)因，有效進(jìn)行“情境教育”。

以二下《“黑板”跑了》為例，我設(shè)計(jì)了“以演促悟促評價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，現(xiàn)場模擬大街情境：表演車子的同學(xué)在街頭來回穿梭，喇叭不時(shí)發(fā)出“嘀嘀叭叭”的鳴叫聲，行人的說話聲，小販的叫賣聲……這樣的表演，使得文章所描寫的平時(shí)的生活場景一下子生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前。表演安培的同學(xué)，此時(shí)正沉浸在自己的世界里。只見他低著頭，皺著眉，嘴里喃喃自語，不由自主地從口袋里掏出粉筆。逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個(gè)專心思考，沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在孩子們對于上述表演的多項(xiàng)評價(jià)中，學(xué)生對“熱鬧”“思考”“掏”等詞語的理解更加獨(dú)到，“聚精會(huì)神”一詞更是深入童心。在靈動(dòng)的交流評價(jià)中，深刻感悟到了安培這種忘我鉆研的精神，萌生了向安培學(xué)習(xí)的愿望。

我想，對于蘇教版中的“蘊(yùn)含顯性或隱性情感內(nèi)容”的情感交融的一類文章，可以通過情境教學(xué)法：如：教學(xué)媒體直觀展示、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言創(chuàng)設(shè)意境等方法，使學(xué)生如身臨其境，體會(huì)、領(lǐng)悟其中之情，從而使情感教育得到有效滲透。

5.鼓勵(lì)求異，分享多元的理解和觀念。課堂上允許存在不同的聲音，那不僅是孩子個(gè)性的張揚(yáng)，更是他們在深入思考后，所持有的獨(dú)特見解。鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生求異過程中，注重思維的準(zhǔn)確性和深刻性。在平等的交流中，用巧妙的語言把學(xué)生思維從集中到分散再集中，層層深入，獲得精神的愉悅。

如：在教《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問式“夏天到了，我想/真想變（ ），（ ）。”并出示了三個(gè)要求：想變的事物是大自然界中夏天常見的；變了后干什么；模仿課文詩句說。說前的三個(gè)要求，讓孩子們明確了說的范圍、內(nèi)容和形式，使得孩子們言有物，言有序，言有依傍，越說越精彩：“我想變螢火蟲，飛來飛去”“我想變一只螢火蟲，在夜空跳舞”“我真想變一只快樂的螢火蟲，給人們照明”“我真想變成一只快樂的螢火蟲，螢火蟲像一盞小燈籠，在夜晚給人們點(diǎn)燈。”量詞，形容詞用上了，比喻句會(huì)說了，思想境界也從“我快樂——快樂他人”轉(zhuǎn)變了，原來“想”和“真想”是兩回事啊，原來幫助他人能讓自己更快樂……學(xué)生對于文本立意的理解水到渠成，人文精神蘊(yùn)含于言語訓(xùn)練中，語言訓(xùn)練和情感教育滲透無痕。

6.回歸生活，彰顯情感教育的生命關(guān)懷。良好情感的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。情感教育的本質(zhì)是實(shí)踐，因此，我們更應(yīng)該在課后回歸“兒童立場”，讓學(xué)生在生活中面對新的起點(diǎn)，踐行道德。每個(gè)孩子的生活狀態(tài)與道德認(rèn)知水平不一樣，言語實(shí)踐內(nèi)容會(huì)因人而異，這也就產(chǎn)生了新的兒童立場，也是成長的新起點(diǎn)。因此，基于“兒童立場”的課后衍生更彰顯情感教育的美麗，更顯情感教育的生命關(guān)懷，也更顯生態(tài)教育的實(shí)效。

2012年《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》提到“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”努力建構(gòu)生態(tài)課堂，寬容異見，尊重多元，自主開放，回歸生活，放飛心靈，讓課堂成為師生相長，可持續(xù)發(fā)展的課堂。讓師生同努力，構(gòu)建“生態(tài)化”教學(xué)平臺(tái)，在“以學(xué)論教”中共發(fā)展，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的光彩與人性的魅力，讓生態(tài)之花靜靜綻放！

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹志英.構(gòu)建充滿活力的語文生態(tài)課堂[J].語文天地.2009（17）

[2]賈冰.構(gòu)建生態(tài)課堂 還原語文本色[J].新作文（教育教學(xué)研究）. 2009（12）

[3]陳玉蘭.打造綠色生態(tài)的語文課堂[J].吉林教育.2009（14）

[4]趙奇一.生態(tài)課堂是語文教學(xué)發(fā)展的必然[J].語文教學(xué)通訊. 2008（12）

[5]張翠松.構(gòu)建語文教學(xué)生態(tài)化[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2005（02）

[6]楊小梅.讓語文課堂浸潤在人性的關(guān)懷中[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）2010（10）