小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生能夠自主的成長(zhǎng)。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；自我監(jiān)控能力；培養(yǎng)

所謂的自我監(jiān)控能力，是指學(xué)生能夠自己主動(dòng)的了解數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，能夠通過(guò)自我的管理糾正學(xué)習(xí)中的偏差、愿意通過(guò)自我的控制提高數(shù)學(xué)水平的一種能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生能夠自主的成長(zhǎng)。現(xiàn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)系統(tǒng)的方法，讓學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平

教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要自己建立一個(gè)數(shù)學(xué)系統(tǒng)，教師要讓學(xué)生自己思考，自己的數(shù)學(xué)知識(shí)系不系統(tǒng)？在這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)里，自己哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全理解？學(xué)生以建立知識(shí)系統(tǒng)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，才不會(huì)在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候出現(xiàn)好像自己掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是應(yīng)用起數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候常出錯(cuò)的情況。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《倍數(shù)與因數(shù)》一課為例，一名學(xué)生在教師的引導(dǎo)下整理出這樣一份知識(shí)系統(tǒng)：

1.自然數(shù)和整數(shù)。

整數(shù)的概念——整數(shù)包括自然數(shù)、0、負(fù)整數(shù)；

自然數(shù)的概念——自然數(shù)包括0與正整數(shù)，最小的自然數(shù)為0；

自然數(shù)和整數(shù)的舉例——-2、-1、0、1……

2.倍數(shù)和因數(shù)的特征。

倍數(shù)和因數(shù)的研究范圍——只在自然數(shù)（零除外）范圍內(nèi)研究倍數(shù)和因數(shù)；

倍數(shù)和因數(shù)的特征——倍數(shù)與因數(shù)是相互依存的，它們彼此互相依存，不能單獨(dú)說(shuō)一個(gè)數(shù)是倍數(shù)或因數(shù)。倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，最小的倍數(shù)是它本身，沒(méi)有最大的倍數(shù)。一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。

倍和倍數(shù)的區(qū)別——“倍”的說(shuō)法可應(yīng)用于小數(shù)、分?jǐn)?shù)等，“倍數(shù)”的說(shuō)法只應(yīng)用于不為零的自然數(shù)。

倍數(shù)和因數(shù)的舉例——a×b=c（a、b、c是不為0的自然數(shù)），那么a、b就是c的因數(shù)，c是a、b的倍數(shù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生整理自己的系統(tǒng)知識(shí)的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生了解如何宏觀的看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)建立知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如果學(xué)生能夠從宏觀的角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題以后，就能從整體的角度反思自己的知識(shí)水平；然后從每一個(gè)微觀的知識(shí)點(diǎn)去反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否存在缺陷；去反思自己知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系串聯(lián)的情況等。學(xué)生如果能以系統(tǒng)的方法歸納每一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，就能在歸納系統(tǒng)的過(guò)程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生減少規(guī)避學(xué)習(xí)的心理

教師在引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控的時(shí)候，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有類似于“拖延癥”的行為，即學(xué)生總以種種借口不愿意學(xué)習(xí)，等到學(xué)生玩夠了不得不去學(xué)習(xí)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是學(xué)生就匆匆的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以這樣的方式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。教師要意識(shí)到，從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生不愿意自主的去學(xué)習(xí)的原因，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)太難，他們學(xué)習(xí)起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有成就感，為了減少學(xué)習(xí)的挫折感，學(xué)生才會(huì)逃避學(xué)習(xí)，這種逃避心理體現(xiàn)在行為上就是一拖再拖。教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)的障礙。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》的時(shí)候，教師給學(xué)生一套錯(cuò)題集，讓學(xué)生自己分析這些錯(cuò)題中存在有哪些錯(cuò)誤的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析，找出以下幾個(gè)有代表性的錯(cuò)誤類型：

1.計(jì)算順序發(fā)生錯(cuò)誤。

例如：28-76+24=328-100=228

分析：這種錯(cuò)誤為學(xué)生做計(jì)算題的時(shí)候不顧題目原本的計(jì)算順序，因此出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。

2.以近似計(jì)算代替精確計(jì)算。

例如：

分析：在這一題里，學(xué)生為了簡(jiǎn)化自己的計(jì)算，就把分?jǐn)?shù)全部轉(zhuǎn)化為小數(shù)，用近似計(jì)算代替精確的計(jì)算，造成解題不正確的結(jié)果。

3.抄寫(xiě)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例：

分析：在這一題里，學(xué)生把前面不需要馬上計(jì)算的700給抄丟了，導(dǎo)致后面題目全部計(jì)算錯(cuò)誤。

教師引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，要怎么才能不犯錯(cuò)題集中的這些錯(cuò)誤？學(xué)生經(jīng)過(guò)思索，覺(jué)得在做計(jì)算之先首先要審題，題目沒(méi)有表示可以近似計(jì)算就絕不能使用近似計(jì)算的方法；其次可以在做題目的時(shí)候先依照計(jì)算的等級(jí)畫(huà)橫線，用橫級(jí)的方式提醒自己哪一級(jí)的運(yùn)算要先做，哪一題的運(yùn)算要后做；最后，要養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，如果有某一些數(shù)學(xué)項(xiàng)暫時(shí)可以不計(jì)算，就要先抄寫(xiě)下來(lái)，以免事后出現(xiàn)抄寫(xiě)錯(cuò)誤。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總解，以后學(xué)生就會(huì)用這一套方法解決學(xué)習(xí)中存在的其它問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程變得簡(jiǎn)單時(shí)，他們就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意自發(fā)的拓展知識(shí)

數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，會(huì)希望學(xué)生通過(guò)自主的管理拓寬自己的數(shù)學(xué)知識(shí)面，然而，這需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，否則他們會(huì)不愿意自主的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生愿意加強(qiáng)自我管理，愿意自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師就要有平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)》為例，教師給學(xué)生一個(gè)課后的習(xí)題：

觀察前三幅圖的變化規(guī)律，然后嘗試第四幅圖應(yīng)該是怎樣的圖案？學(xué)生在做這道題的時(shí)候，不會(huì)感覺(jué)到自己是在學(xué)習(xí)艱澀的數(shù)學(xué)知識(shí)，而感覺(jué)到自己像在玩游戲一樣，他們?cè)谘芯窟@幅圖形的時(shí)候，會(huì)對(duì)該課的知識(shí)有更深層次的理解。教師要從數(shù)學(xué)的趣味性上引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控。

以上為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的方法，教師可以參考以上的方法培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高。