巧糾小學低年級易錯字

【摘 要】 識字是低年級教學的重點內容，可是由于低年級或者注意力不夠集中，識字量又比較大，所以學生經常會將其中一些字記錯。本文就這些易錯字的類型、原因和對策略作分析。

【關鍵字】 低年級；易錯字；類型；原因；對策

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀、寫作，所以識字是低年級教學的重點內容。可是，低年級學生無意注意占優勢，注意力難持久、不穩定，容易被新鮮的事物刺激和吸引，并受興趣、情緒所支配，所以經常會出現錯別字。

一、學生出現錯別字的類型

（一）因字音出現錯別字

事實證明，不少錯別字在學生作業中出現，都和音節沒有讀準有直接聯系，平時不覺察，臨到書寫，音節既然讀不準確，就容易寫出錯別字來。

1.同音字。漢字的常用詞中有不少同音字，例如“再”和“在”，“進”和“近”，“流”和“留”，“元”和“園”，“是”和“事”，“有”和“友”等，由于亂用同音字而造成的錯別字占的比例相當大。

2.音近字。平舌音與翹舌音不分、前鼻音與后鼻音不分。本地區的方言基本都是平舌音，這樣，凡是屬于z、c、s聲母的漢字和屬于sh、ch、sh聲母的漢字，都變成了同音字。本地區的方言中基本不出現后鼻音。比如en和en，zhen和zhen，yin和ying等就會混淆。

（二）因字形出現錯別字

1.筆劃錯誤。筆劃不正確，會造成錯別字。例如“天”字的第一筆是橫，筆劃不正確，寫成平撇，就會使人誤認為“夭”；“貝”字的第四筆是長點，筆劃不正確，很容易寫成捺。最容易錯的筆畫應該就是橫折斜鉤會寫成橫折彎鉤，比如：“飛”“風”“氣”等。

2.形近致誤。有些字形，只有極小的差異，如“土”和“士”，“升”和“開”，等。如果字形記得不清楚，學生很容易就會寫錯。

二、學生出現錯別字的原因分析

（一）字音方面

對學生寫錯別字，家長和老師很多都認為低年級的學生因識字量有限，出現幾個錯別字也是情有可原的，所以就比較姑息，要求不夠嚴格。更會受到方言的影響，在平時的生活中不夠注意。應該做到盡量講普通話，不管是在課堂上還是在生活中。

（二）字形方面

1.識字教學手段不夠靈活。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。特別是小孩子，低年級兒童天性活潑好動，喜歡游戲、兒歌和各種活動，喜歡直觀、形象、生動，對感覺刺激強烈的往往會使他們興趣盎然，而機械、單調、枯燥的則容易使其注意分散、情感游離，進而產生厭倦。

2.沒有及時進行復習。隨著識字量的增多，學生腦子里充滿了形近、同音、多義等復雜的漢字，加上小學生記憶的特點是記得快，忘得也快。著名的艾賓浩斯遺忘曲線也告訴我們：遺忘的規律是先快后慢，先多后少，呈不均衡變化。遺忘在識記的初期最快，以后逐漸減慢，到了一定時間，幾乎不再遺忘，保持量趨于恒定。所以我們應該經常地幫助孩子復習前幾課學習過的生字。而且學習漢字，只做認的工作是不夠的，還要多做練習。“心到”“口到”而不“手到”，錯別字還是會出現的。不如通過經常書寫，從熟悉中掌握它來得可靠。

三、減少學生出現錯別字的對策

（一）字音方面

加強范讀。在教學中，我發現教師的范讀和領讀對低年級的學生來說，影響非常大。學生非常喜愛聽、喜歡模仿老師的范讀，教師的朗讀示范可以讓學生在掌握正確的讀書方法的過程中少走彎路，它的作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快，有助于學生讀準字音，減少出現錯別字。

（二）字形方面

1.注意寫字的正確指導。對低年級學生，寫字指導一定要到位。估計學生容易寫錯的字，教學時預先提醒學生注意。但是提醒也是要講究方法的。學生寫錯字形，往往和他在最初接受生字教學時，對字形的第一印象有直接關系。為此，教師可以參考過去工作中接觸到的錯別字材料，在教學生字時預先提醒學生注意，以喚起他們的警惕。其中有一種方法是不可取的，以前我們總是會提醒學生這個地方要注意，千萬不要怎么寫，第二天就會發現好多學生就是這么錯的。我們可以換一種方法：將容易錯的筆畫用紅筆重點標示出來。比如“今”的下面沒有點，我決不會說“注意這個下面沒有點”，我只會把最后一筆橫折用紅筆寫出來，讓學生跟我讀幾遍加深印象。實踐證明這個方法要好得多。

2.指導觀察。鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。有的老師鼓勵學生用自己喜歡的方法記字，我們最常用的就是“加一加、減一減、換一換”，比如：“扇”就是戶+羽，“跳”就是將“桃”的木字旁換成足字旁。學生興趣濃，記得牢。要當堂采取多種方式復習，力求做到要認的字當堂大多數學生都認得。這就需要時間充裕，形式多樣，全體參與。

3.合理進行分類復習。在學期快要結束的時候，老師們很喜歡進行分類復習，我認為這是一個小誤區，不是說不進行分類復習，而是要合理，特別是對于低年級孩子，進行大量的分類反而更容易讓孩子弄混。我認為這種分類復習更適合在平時進行，量少一點。比如偏旁歸類、形近字比較、同音字比較。我們可以在剛學過一個生字時復習一下。比如學完了“笑”，回憶一下我們還學過那些竹字頭的字？學完了“近”，回憶一下還有哪些字的讀音和它是一模一樣的？

綜上所述，小學是識字、寫字最基礎的階段，而低年級是入門的階段，俗話說“好的開始就是成功的一半”。在低年級的生字學習階段，我們一定要為孩子把好關，給他們夯實了基礎，讓那些易錯的字遠離他們。