讓小學(xué)音樂課堂“閃耀”人文光芒

【摘 要】 以人為本是人文精神的本質(zhì)內(nèi)容，也是新課改提倡的重要理念。作為新課改下的音樂教師，必須注重人的發(fā)展，把人擺在突出的位置，實(shí)施音樂教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂中，教師多注重藝術(shù)的熏陶、唱歌技巧的滲透，而忽視了音樂人文性的一面。為此，本文將立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，結(jié)合小學(xué)音樂教材，深入分析如何讓小學(xué)音樂課堂“閃耀”人文光芒，讓音樂課堂因突出其人文性的一面而變得更具感染力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂課堂；人文光芒；滲透途徑

人文精神是指一種對(duì)于人的關(guān)注的思想，一種追求人生真諦的理性態(tài)度。小學(xué)音樂不僅是一門藝術(shù)課程，更是一門人文課程。作為音樂教師，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展與提高，更要注重學(xué)生對(duì)人的情感和價(jià)值取向。隨著新課改的推進(jìn)，音樂教師應(yīng)如何滲透新課改理念，讓小學(xué)音樂課堂閃耀人文光芒，讓音樂課堂更具靈動(dòng)性呢？本文筆者將結(jié)合教材實(shí)例，從情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活實(shí)際、實(shí)施鑒賞教學(xué)這三大方面分析滲透人文精神的有效途徑，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造人文環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的人文精神需要一定的人文環(huán)境。因此，音樂教師要注重人文環(huán)境的營造。這不僅需要音樂教師營造和諧的師生關(guān)系，還需要教師傾注情感、以愉悅的心理氛圍，讓學(xué)生不自覺沉浸在其中。在整個(gè)過程中，音樂教師可以以情境作為載體，營造氛圍，帶動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生融入。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)六年級(jí)音樂《四季童趣》這一課時(shí)，教師以情境帶動(dòng)學(xué)生情緒，帶領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造了良好的人文環(huán)境。首先，以學(xué)生再熟悉不過的歌曲《童年》喚起學(xué)生的情感共鳴。音樂教師跟著歌曲律動(dòng)起來，并小聲哼唱歌曲，并調(diào)動(dòng)其他學(xué)生一起跟著哼唱，把輕松愉悅的氛圍營造起來。其次，歌曲結(jié)束，音樂教師利用多媒體播放同學(xué)們的童年趣事，如下河抓魚、跳繩、蕩秋千、爬樹摘果、釣青蛙等等，勾起了學(xué)生美好的童年回憶，然后引出問題：你們的童年快樂嗎？一年四季中，你們都會(huì)干些什么活動(dòng)？有沒有一些趣事要和老師分享呢？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)起來了，開始參與課堂討論。有學(xué)生說“春天，我和爸爸媽媽去公園放風(fēng)箏，享受著大地春光”；有學(xué)生說“夏天，我會(huì)和我的小伙伴們?nèi)バ『訛匙ンπ罚业耐晔嵌嗖实模駳馇蚰敲次孱伭保挥袑W(xué)生說“秋天我會(huì)拿著長竹竿，打棗摘蘋果”等等。等學(xué)生表達(dá)完，音樂教師總結(jié)師切入新課學(xué)習(xí)：老師認(rèn)為，大部分學(xué)生的童年都是多彩的，充滿著歡聲笑語的。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)歌曲《四季童趣》，讓我們一起看一看、聽一聽歌曲中如何描繪四季。童年就像一首永遠(yuǎn)唱不完的快樂的歌，讓我們一起學(xué)習(xí)歌曲，感受歌曲中的快樂吧。人文環(huán)境的營造途徑可以是多樣化的，或是音樂情境，或是圖片情境，亦可以是語言描述情境。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的情境，都可以用來為教學(xué)服務(wù)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)音樂生活

藝術(shù)來源于生活。因此，音樂教師可以將音樂與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)生活樂趣。音樂教師將生活與音樂結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生更深刻地理解音樂。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)六年級(jí)音樂《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師呈現(xiàn)不同國度的景色，勾起學(xué)生的思鄉(xiāng)之情，取得很好的教學(xué)效果。首先，利用多媒體出示不同國界的故鄉(xiāng)，如美國的故鄉(xiāng)、中國的故鄉(xiāng)、印度的故鄉(xiāng)、巴西的故鄉(xiāng)、俄羅斯的故鄉(xiāng)等等，引出“音樂無國籍，不同的地方，同樣寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情”。其次，讓學(xué)生回想自己的故鄉(xiāng)，想想故鄉(xiāng)給人什么樣的感受？是美感？是思鄉(xiāng)之感？是寄托之感？還是哀傷之感等等。這個(gè)部分主要是將音樂與學(xué)生的生活相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生說出真實(shí)的感受。最后，音樂教師播放俄羅斯民歌《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生聽出歌曲的情緒，感受音樂的速度，其主要意思又是什么？為了拓寬學(xué)生認(rèn)知，音樂教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)東歐音樂文化，讓學(xué)生享受文化之旅。同時(shí)，滲透人文主義教育：無論身處何處，月是故鄉(xiāng)明，應(yīng)永懷一顆家鄉(xiāng)的心。通過結(jié)合生活，學(xué)習(xí)音樂，滲透人文精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂情感。

三、實(shí)施鑒賞教學(xué)，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)

鑒賞教學(xué)是音樂課堂教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)施鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生“聽”出感覺，分享體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情感。鑒賞不是純粹的播放音樂，毫無表情的“看”和“聽”，而應(yīng)在鑒賞之后，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探討、交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)六年級(jí)音樂《瑞士山歌》、《孤獨(dú)的牧羊人》這一課時(shí)，教師有效實(shí)施鑒賞教學(xué)，滲透多元文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，達(dá)到良好的人文精神滲透效果。首先，讓學(xué)生聽一聽《瑞士山歌》，聽完問學(xué)生有什么感受；學(xué)生聽完《瑞士山歌》后，音樂教師向?qū)W生介紹約德爾唱法，然后再聽一遍，并提問：同學(xué)們，你們聽出歌曲中“咿、噢、來”等各種襯腔嗎？這種源于山里牧羊人呼喊的聲音有什么特征？這樣一來，學(xué)生聽得饒有興致，聽得津津有味，并帶著問題思考，鑒賞歌曲，分享自己聽的感受。其次，播放歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》，讓學(xué)生投入地聽，并在聽完后分析其與《瑞士山歌》有什么相似之處。通過對(duì)比分析、鑒賞，學(xué)生加深了對(duì)兩首異國歌曲的認(rèn)識(shí)。為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為了讓小學(xué)音樂課堂閃耀人文光芒，音樂教師還拓展介紹了“原生態(tài)唱法”，引出我國的民歌。然后，再讓學(xué)生鑒賞國內(nèi)外原生態(tài)唱法的民歌，比一比二者有何不同，并請(qǐng)學(xué)生說出最真實(shí)的感受。通過增加這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的音樂視野得到拓寬了，也理解了音樂的多元文化，人文素養(yǎng)也得到有效提升。由此可見，音樂教師必須變革鑒賞教學(xué)，讓鑒賞教學(xué)因多了學(xué)生的參與互動(dòng)而更加精彩，讓課堂更具人文性。

總之，作為音樂教師，不僅要展示音樂藝術(shù)的一面，還應(yīng)深入挖掘音樂中的人文性。只有在課堂上實(shí)施人文教學(xué)，滲透人文教育，音樂課堂才會(huì)更具感染力，課堂教學(xué)也才會(huì)因此而閃耀出更大的光芒。

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