開展小組活動 做學習的主人

【摘 要】 由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。

【關鍵字】 合作；交流；評價

我國著名教育家陶行知先生提出：“使學生享受言論自由，特別是問的自由，使學生真正擁有屬于自己的時間?！笨梢娞绽舷壬鷮Πl揮學生學習主體性的重視，要想讓學生真正成為學習的主人，教師就必須適時開展小組合作學習，讓每個人都參與到課堂活動中來，正是小組合作學習將傳統課堂教學中孤立的、個體化的學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作，組間競爭”的關系，將傳統教學中師生之間的單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。合作學習能從多方面促進學生更加生動、活潑地學習。

一、創設實踐活動情境，使學生產生迫切的合作學習的需求

創設迫切的需求環境，呈現問題：這是進行合作學習的第一步。情境的創設要注意聯系學生的實際，注意新舊知識的聯系，符合學生的年齡特點，以激發學生參與學習的興趣，產生內動力。這樣就能使合作學習建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。然后組織學生討論，讓學生一起來呈現問題。教師加以具體化、系統化，明確學習的目標。

如：在教學實踐活動《量一量》時，學生已經認識了長度單位：厘米、分米、米，本課時的活動主要是以學生操作為主，進一步鞏固對所學的長度單位的認識，用學生尺量這個環節大家都能應付自如，但是到后面節用各種尺量的時候，教材安排了要量自己的一札、一步、一庹的長度，特別是想辦法量的時候，要去量籃球場的長，這個時候各自自己量是怎么也不行的了，同學們產生了各種問題，教師因勢利導，我們可以開展小組的合作學習，使學生產生迫切需要合作學習的需要，為實踐活動的順利開展提供了保障。

二、組內合作，人人參與建立熱情的幫助環境

熱情的幫助環境是小組合作順利開展的首要任務，據所呈現問題的性質、難易程度，師生確定小組合作學習的形式。鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣，通過找疑、質疑、解疑在組內開展合作學習。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，設立小組長、記錄員、評分員、匯報員，組長協調好組內成員的學習活動，梳理出一些有意義的問題，討論，達成共識。學會表達、學會討論、學會傾聽、主動合作，不能解決的問題整理好，在全班交流中提出來。教師也可以適時以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，并有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，提高每個人的能力，使大家友好相處。

如：在教學《有趣的拼搭》的時候，低年級的小朋友對拼搭的這些活動本來興趣就非常濃厚，教學中經常會出現有部分同學由于太投入了，以至沒有聽清老師的要求，只顧自己操作，為此教學中給學生分組，讓同學們在組長的帶領下完成任務效果比較好，特別是在最后一個環節，你能用七巧板拼出哪些圖形？同學們發現用一副拼出的圖形過于簡單，可以幾個小朋友的合在一起拼，通過大家的齊心協力的活動，拼出了美麗的圖畫，這樣在大部分人的帶領下，也使那小部分同學及時回到了我們的小組中，使每個同學的熱情高漲，讓小組合作學習取得比較好的效果。

三、組間交流，鞏固合作學習的成果

組間交流、教師調控：在組內合作的基礎上，交流、評價、總結學習成果，教師接受信息反饋并做出判斷的過程。各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再質疑。教師善于調控，博采眾長，積極總結，共同進步。

如：在教學《你能跳多遠》的時候，要求學生采集左腳單腳跳，右腳單腳跳和雙腳并攏跳的成績，在學生分組活動收集完各項數據的時候，教師便要組織組間的交流，通過小組匯報的數據得出大部分同學雙腳并攏跳得比較遠，根據全班學生的跳遠成績和全國小學生的體育達標情況進行比較，可以看出我們蘇州地區孩子的體質好壞，大家還可以提出一些建議，通過這一系列的活動，加深學生對所學知識的理解。

四、建立評價機制，促進組員共同進步

建立真誠的激勵環境。以小組為基本單位進行，適時適當的激勵，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，可以收到事半功倍的效果。通過組際交流或辯論，可以鞏固合作學習的成果，增強合作意識，調動學生尋求最佳方案的積極性，教師創設讓每個學生都能各抒己見、相互交流合作學習氛圍，采用自評、互評和教師評相結合的評價方式，客觀地評價合作中每個人的參與意識、學習態度、合作習慣和合作成效等，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

如：在教學《小小商店》的時候，需要設立各個小商店，讓同學們進行購物，這樣的活動對低年級的學生來講，大家參與的熱情非常高漲，如果組織不好，那就是混亂一片，教師在活動前除了事先安排好每個人的角色以外，還應該適時建立好激勵的機制，讓學生明白他們的小組就是一個小集體，每個人表現的好還將直接影響到集體的榮譽，教師也應該以鼓勵為主，這樣我們才能開張有效的小組合作學習。

《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。作為一種新的教學方式，在數學實踐活動的教學中，采用合作學習的方式，有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會發展的需要。這也需要我們全體數學教師進行不斷的探索和研究，以真正發揮小組合作學習的潛在優勢，推動學生學習方式的革命，促進學生的全面發展。