淺析應(yīng)試預習對實驗探究的影響

人們通常將學習分為“預習”、“聽課”、“整理”、“應(yīng)用”（作業(yè)）、復習總結(jié)等幾個階段，很多人都認為預習是學習物理的前提，無論學什么，學生首先要做好充分的預習準備，那么在初中物理的學習上就一定要做到課課提前預習嗎？我對此有不同看法。一個完整的物理實驗探究過程包括提出問題，做出猜想和假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，評價與交流這幾個重要階段，如果學生已經(jīng)預習，對于實驗有所了解，就會導致探究過程受到影響。

影響一：興趣。學生對于未知的事物、規(guī)律都充滿著好奇，都喜歡動手去探究事物的本質(zhì)，所以實驗探究應(yīng)該是學生最感興趣的。如果通過預習，學習知道了教師要講什么，怎么做，得到什么結(jié)論，這樣的話學生的興趣在課上還能保持嗎？如在《磁體與磁場》這一節(jié)新課上，老師用魔術(shù)進行引入，將一個磁體藏在桌面下方控制桌面上的鐵球來回滾動，這本是一個很有趣的引入，但學生卻由于已知道了魔術(shù)的秘密而對此不敢興趣。魔術(shù)深受大家的喜愛，同一個魔術(shù)人們可以看很多次而興趣不減，為什么？因為人們不知道其中的秘密，希望通過反復觀察去解開其中的奧妙。反之，如果你已經(jīng)知道了這個魔術(shù)的秘密，你還會對這個魔術(shù)充滿興趣嗎？你還會去反復觀看嗎？

影響二：猜想。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養(yǎng)是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。但如果學生通過預習已經(jīng)知道了結(jié)論，還會在課上對教師提出的問題進行真正的猜想嗎？在實驗探究課上我們學生往往提出的猜想就等同于結(jié)論的重復，這樣的過程對學生猜想能力的培養(yǎng)毫無幫助。如探究動能大小影響因素的實驗中，實驗結(jié)論在課本上很明顯存在，如果學生提前預習了，課上老師讓學生進行猜想時毫無疑問全班統(tǒng)一答案速度和質(zhì)量，這樣學生本質(zhì)上肯本就沒有猜想。反之，如果學生沒有預習，老師可以稍作引導讓學生從生活中的現(xiàn)象出發(fā)去大膽猜想，如我們可以從車禍的嚴重程度上猜出車的動能大小可能與哪些因素有關(guān)？這是答案估計就會出現(xiàn)很多了，如速度，質(zhì)量，車的形狀等等。雖然猜想有錯誤，但學生是真正去猜了，他的猜想能力就會得到提升。

影響三：設(shè)計實驗。物理學習離不開課本，但課本有時卻給學生的思考定了個框架。預習讓學生知道了如何做實驗，需要觀察什么現(xiàn)象，能得到什么結(jié)論，使得學生在整個探究過程中按照前人的實驗步驟重復驗證一遍，在這樣的實驗過程中，忽略了學生自己的想法，只是一個非常機械化的流程，久而久之會使學生養(yǎng)成思考惰性。如在探究動能大小影響因素的實驗中，我們通過“木塊被撞后移動的距離看出小車動能的大小”，由于我準備匆忙，帶個木塊太大導致實驗現(xiàn)象很不明顯，于是提出了怎樣使這個實驗現(xiàn)象明顯呢？2種答案：“增大木塊質(zhì)量或增大小車速度”。雖然看上去這兩種答案都可以使實驗現(xiàn)象明顯，但仔細思考才發(fā)現(xiàn)，他們并沒有改進實驗，他們只是將利用實驗結(jié)論在回答問題。這個實驗現(xiàn)象的改變其實很簡單，我們只要用講臺上的空粉筆盒，自己的橡皮代替木塊即可。預習使學生對課本的依賴性變得很強，缺少自主思考，自主設(shè)計的動力，我們的學生往往知道實驗因該怎么做，卻不知道為什么要這樣做。

影響四：實驗操作。失敗是成功之母。在實驗操作上，只有自己不斷的失敗，不斷的總結(jié)，這樣才能讓學生留下深刻的映像。實驗課上，學生機械化的按照課本的實驗步驟，老師講解的各項注意點一步一步的完成探究過程，長期以往使學生養(yǎng)成了怕出錯，怕總結(jié)，怕動手去做的壞習慣。我們追求的實驗操作應(yīng)該是學生敢去做，敢做錯，善總結(jié)的教學過程。著名的語文教師靳家彥曾說過這樣一段話：“教3+2=5的老師是差老師，教3+2=？的老師才是優(yōu)秀老師”。顯然，靳老師的話表達了這樣一種教學思想，“錯誤”可以更好地促進學生的認知，它將激發(fā)學生的心理矛盾和問題意識，推動學生主動性的建構(gòu)和發(fā)展。實驗操作中很多地方容易出錯，為了讓他們對這些錯誤有深刻記憶，我們不妨讓他們主動出錯。如在電學實驗中，連接電路前開關(guān)要斷開，雖然教師一再提醒，但效果往往不佳。我們不如不提醒，就讓學生自己去做，我想當他們連接電路結(jié)束后看到燈泡就自動發(fā)光就會立刻意識到自己的錯誤，從而加深對這一注意點的映像。在如做探究“水的沸騰”實驗時，鐵架臺上物品的安裝順序就可以不提，讓學生自己通過不斷操作，不斷出錯，不斷總結(jié)就會明白“由下到上”的安裝順序。不預習，不提示雖然會導致實驗課出錯不斷，時間過長，但學生通過出錯、總結(jié)，實驗操作能力才會大步提升。

影響五：實驗數(shù)據(jù)的獲得與分析。對實驗數(shù)據(jù)的分析能力直接決定了學習能否從實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)中歸納得出正確的結(jié)論。現(xiàn)在的物理中考試卷中對學生分析實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的能力有很高的要求，這就要求我們的學生在平時的探究實驗中要對真實的數(shù)據(jù)進行真正的分析。很多老師都有這樣的都有這樣的經(jīng)驗，在一些實驗課上，學生獲得的實驗數(shù)據(jù)都非常準確，甚至于有的同學的實驗數(shù)據(jù)都沒有誤差，這些都是很不正常的現(xiàn)象。而導致這些現(xiàn)象的原因之一就是由于預習，學生已經(jīng)知道了實驗結(jié)論，通過實驗結(jié)論反過來作用于數(shù)據(jù)，修改數(shù)據(jù)，甚至于自創(chuàng)數(shù)據(jù)，使得實驗數(shù)據(jù)失去了真實性，對實驗數(shù)據(jù)中誤差原因，錯誤原因不去分析，只知修改，從而喪失了很好的提高自己分析實驗數(shù)據(jù)能力的機會。我曾聽過某老師的一節(jié)實驗公開課“探究杠桿的平衡條件”，課上學生實驗操作流暢，實驗數(shù)據(jù)準確，實驗結(jié)論正確到位，但在學生邊實驗邊填寫實驗報告時，很多學生竟然早就把實驗結(jié)論寫上去了，這令我很感慨：這樣的課學生真的在探究嗎？

讓我們給學生一張白紙，一只筆，通過教師的引導，學生的交流與合作自主的畫一張?zhí)骄康漠嫞灰欢ㄒ粒欢ㄒ鎸崱榱苏鎸嵉奶骄浚瑢嶒炃罢埐灰A習課本。