讓課后習題助力課堂效益提升

課文后的練習是教材的有機組成部分，它揭示了課文的知識點、重點和難點，暗示了教學的方法和思路，為教師的教學設計提供了思路，為學生的學習提供了方法，我們要認真對待，逐一落實，充分發揮其優勢，激發教學活力，為課堂效益提升助力。

一、以練習為藍本，確定課文的教學目標

我們備課時應當首先考慮教學目標，確定教學目標要對照課后練習，針對具體課文內容，突出重點訓練項目，實實在在、清清楚楚，體現語文學科的特性，體現課文內容的特色，使教學目標成為教學設計和實施的“指南”。比如《只揀兒童多處行》的課后練習有：“①朗讀課文，背誦第5至第9自然段；②用鋼筆描紅、臨寫；③查字典，先弄清兩個“解”字的讀音，再理解整個詞語的意思；④讀讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題；⑤這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”分析一下，這5項練習中第1項是朗讀、背誦練習，第2、3項是學習生字、理解詞語練習，第4項是本課的重點訓練項目——結合重點語句體會冰心奶奶對兒童的喜愛之情，第5項是體會文章的表達方法。對照課后練習，我確定的教學目標有：①正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；②學會本課生字，理解重要的詞語；③通過重點語句感知并體會冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望；④體會作者借花喻人，用花烘托人的表達方法。這些教學目標與課后練習相互對應，緊扣課文、特色鮮明、簡潔明了、易于實施。按照明確的教學目標進行教學，才能提高語文教學的效率，保證教學的實際效果。

二、以練習為依托，整合課文的教學思路

季羨林先生的《夾竹桃》是一篇散文，作者以優美形象的語言，生動地描繪了夾竹桃可貴的韌性和許多奇妙的幻想。課后主要有兩項練習：①朗讀課文，背誦第4、5兩個自然段。②默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。仔細分析一下，這兩項練習之間其實是有內在聯系的。課文語言美妙如詩，錯落有致，描寫抒情水乳交融，所以在課堂上，老師要幫助學生在讀文會意的基礎上美美地讀，好好地背。課文的最后一個自然段是對全文的總結，第二個練習針對此總結句提綱挈領地提出。怎樣讓學生在朗讀的過程中，初步認識課文總分總的結構，感悟季羨林先生對夾竹桃的喜愛之情，需要老師從課文段落入手，從關鍵詞句入手，引導學生整體感知，重點感悟。

教學時，我這樣導入：“語言大師季羨林先生說，夾竹桃有可貴的韌性，能引起他許多的幻想，他愛夾竹桃。這節課，我們就來具體感受一下夾竹桃的可貴韌性和幻想。”然后引領學生學習3、4自然段，通過咬文嚼字和各種形式的引讀，學生對夾竹桃可貴韌性的敬佩油然而生。接著話鋒一轉“季老愛夾竹桃還不止于此，讓我們繼續學習第5自然段。”學生通過朗讀想象和簡筆畫的形式，感受到了夾竹桃的神奇。最后回應開頭和結尾。整個教學過程，學生在有滋有味的誦讀中感受到了語言的美，體會到了季老對夾竹桃濃濃的愛，感知了課文嚴謹有序的總分總結構。只要抓住作者愛夾竹桃這個中心，就能整合教學思路。

三、以練習為脈絡，體現課文的學段要求

《語文新課程標準》對第三學段提出的教學要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。”蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》課后練習第4題是“課題是‘青海高原一株柳’，作者為什么又用了許多筆墨寫到家鄉灞河邊的柳？”這道練習正是體現了新課標的這一要求。教學時，我是這樣落實這道課后練習題的：

師：請同學們讀一讀課文第8自然段，說說家鄉灞河邊的柳樹有什么特點？

在學生回答后再問：灞河柳與高原柳有什么不同呢？

在學生充分的比較對比后追問：作者為什么要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

此時，學生自然而然的悟出：是為了形成鮮明的對比，突出青海高原柳樹不抱怨命運、敢與艱難環境作抗爭的精神。

教師點撥：這就是反襯手法，作者之所以花一個小節的筆墨寫灞河柳是為了襯托青海高原這株柳樹身處逆境時所表現出的令人望而生畏的生命力。在寫作的時候，我們也可以運用反襯手法來突出描寫對象的精神品質。

這樣的教學有效地落實了課后練習，學生體悟到了這樣的反襯可以增強文章的表達方法，也有效地使學生習得了文章的表達方法。

四、以練習為基礎，拓寬課文的教學空間

蘇教版國標本教材中結合生活實踐的課后練習很多，比如聯系實際理解、練習演講、排練課本劇、遷移練筆、收集古詩、交流故事等等，我們要充分重視，善于以此為切入點，組織教學，嘗試建立語文與生活的聯系。

《山谷中的謎底》中有一些含義深刻的句子，比如：“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”因此，課后練習中就出現這樣一個提示：聯系課文內容和生活實際說說你的理解。在學生結合課文理解了雪松的生存之道后，我啟發學生思考：你讀過哪些歷史故事，也蘊含著這樣的哲理？學生很快便答出：韓信受胯下之辱、越王勾踐臥薪嘗膽、司馬遷寫史記、二萬五千里長征。我繼續啟發：日常生活中的眾多事實不也證實了這樣的哲理嗎？你能來說說嗎？學生略一思忖，舉起了小手：跳高、跳遠時的助跑……教學中學生在啟迪之后的討論、反饋給了課堂以生命活力。這些練習拓展了語文學習的時空，增加了學生實踐應用的機會，激發了學生學習語文的興趣，這樣的課堂延伸是閱讀課堂教學必要的和有益的補充，是提高語文教學實效的有效途徑。