新課標(biāo)下如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新

【摘 要】 隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，新課標(biāo)下人們對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的質(zhì)量有了更高的要求。新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該摒棄以往的只重知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變到知識(shí)、能力和情感三位一體的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。這就需要數(shù)學(xué)教師革新教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷的開(kāi)創(chuàng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面。本文中，筆者主要探究了新課改下實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的模式，希望能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 新課改理念；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新模式；教學(xué)質(zhì)量

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們由于各種因素的限制導(dǎo)致在接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力上存在一定的差異，但是我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中又忽視了學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)了整齊劃一的教學(xué)，也就是說(shuō)雖然學(xué)生存在差異性，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上都是一樣的，這樣難免會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的不理想，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)候，特別想拓展自己的能力，希望破解更多的問(wèn)題，也就是重視學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)興趣較淡，只希望記住基本的基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，對(duì)于較難的問(wèn)題他們也學(xué)不會(huì)，聽(tīng)不懂。面對(duì)這種情況，教師就要開(kāi)展分層教學(xué)，做到因材施教，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《互質(zhì)數(shù)》的時(shí)候，面對(duì)不同的學(xué)生，教師就可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，對(duì)于程度較差的學(xué)生只需要學(xué)生掌握互質(zhì)數(shù)的定義就可以了；對(duì)于程度較好的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)耐卣鼓芰α耍撕?jiǎn)要的回憶什么是互質(zhì)數(shù)之外，還可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，判斷兩個(gè)數(shù)是否互質(zhì)必須具備什么條件？互質(zhì)數(shù)是質(zhì)數(shù)嗎？它與質(zhì)數(shù)有何區(qū)別？學(xué)生由于各方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平是不同的，這也需要教師能在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中做到因材施教。學(xué)習(xí)的目的就是能夠運(yùn)用，那教師在教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生掌握住基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)耐卣怪R(shí)面，加深教學(xué)的深度和延伸教學(xué)的廣度，做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究緊密的結(jié)合起來(lái)。

二、挖掘參與意識(shí)，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，教學(xué)是有教與學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)成的，并且當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)一定要突出學(xué)生的主體地位，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要挖掘?qū)W生的參與意識(shí)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中來(lái)，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)感覺(jué)，讓他們感知數(shù)學(xué)知識(shí)的存在和價(jià)值。面對(duì)不同特性的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生的偏好與心理，可以通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲的方式、開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式等，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。為此，在教學(xué)中教師可從學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異開(kāi)展適合其發(fā)展的活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間，保障學(xué)生的特長(zhǎng)有施展的空間。更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開(kāi)展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感。從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。如在學(xué)習(xí)《二元一次方程》的時(shí)候，很多的學(xué)生在解題的時(shí)候總感覺(jué)到二元一次方程沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足，那么教師就可以列舉這樣的案例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到解題的樂(lè)趣。問(wèn)題：驢和騾馱著貨物并排走在路上，驢子感覺(jué)太重。騾子對(duì)它說(shuō)：“我比你馱的還多。如果你的貨物給我一袋，那我馱的貨物就比你重1倍；我給你一袋，咱倆的貨物一樣重”。求驢和騾各馱幾口袋貨物？

三、創(chuàng)新教學(xué)思維，開(kāi)展情境教學(xué)

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)都來(lái)源于生活，但是又高于生活，就初中數(shù)學(xué)而言，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)就是日常生活中遇到的嘗試，那么在教學(xué)的過(guò)程中只是把知識(shí)升華了而已。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展情境教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們提升學(xué)習(xí)的積極性。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生從思想上給予重視，這樣他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得到優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)就是要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)為自己服務(wù)。在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境才能提升學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘方》時(shí)，教師就可以構(gòu)建折疊報(bào)紙的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，對(duì)于偌大的一張報(bào)紙，不了解的學(xué)生以為可以對(duì)折幾十次，但是在實(shí)際的動(dòng)手操作中卻發(fā)現(xiàn)在折疊七八次之后就很難再操作了，很多的學(xué)生會(huì)感覺(jué)到困惑，不了解為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，原來(lái)報(bào)紙厚度隨著對(duì)折次數(shù)的增加以等比級(jí)數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報(bào)紙對(duì)折第九次無(wú)疑比一次將512張報(bào)紙對(duì)折更要困難！

四、課堂尊重學(xué)生，推行個(gè)性化教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)課堂教師一定要給學(xué)生留足思考和探究的時(shí)間與空間，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有問(wèn)題就可以提出來(lái)，有新的解題思路也要說(shuō)出來(lái)，倡導(dǎo)一題多解的教學(xué)思想。除此之外，教師還要擺正自己的問(wèn)題，放下所謂的權(quán)威，學(xué)生也要重新審視師生地位，如果教師在課堂上有錯(cuò)誤也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指出，這也是提升他們問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。為了讓學(xué)生敢于在課堂上質(zhì)疑，教師必須構(gòu)建輕松和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，要在課堂上尊重學(xué)生，消除學(xué)生的畏懼心理，從心理上給學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造廣闊的天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王超.新課標(biāo)下實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2013（05）

[2]李軍偉.如何革新教學(xué)模式提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量[J].中學(xué)生數(shù)理化，2014（10）