在電教媒體運用中彰顯語文之魅

記得教育家葉圣陶先生曾經說過“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還要靠老師的善于運用。”葉老說的話很有道理，所以身為教師的我們就必須吃透教材，認真鉆研，選擇最恰當的教法將知識傳授給學生，而多媒體的出現，則大大地助了我們一臂之力。由于小學生可感事物有限，對教材中的某些情景難以憑空形成意象，如果能在小學語文教學中恰當地運用電教媒體，加強課堂的人文信息與人文關懷的色彩，則可以極大地滿足學生的視、聽、感多方面需求，從而激發學生的學習興趣，進一步提高語文教學的效率，亦可以盡顯語文的無窮魅力。

一、形象導入新課，激起學生閱讀興趣

著名的特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，好像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”巧妙地運用電教媒體，精心創設與教學內容相吻合的情境，就可以成功地敲好這“課的第一錘”，取得“課伊始，趣已生”的效果。

比如《趕海》，是蘇教版第六冊的一篇課文。課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海的事，生動地展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活無比熱愛的情懷。三年級的學生感知能力比較弱，空洞的說教對于他們來說毫無教育意義，要讓孩子能真正從內心深處感受到趕海的“趣”，只有讓孩子們走到海邊，感受趕海的樂趣……這樣才能走進語言文字，感悟文本的內涵。此時，我想到了多媒體！教學伊始，我就用網上搜尋來的FLASH《大海啊，故鄉》，并以聲深情并茂的話語引導學生了解文本，走進文本。

1.（播放歌曲《大海啊，故鄉》）你們喜歡嗎？聽了這首歌，你仿佛看見了什么？

2.有一個小姑娘也非常喜歡這支歌，每當她唱起這支歌的時候，就會想起童年趕海的趣事。

……

利用生動的語言配以多媒體課件向學生描述了一幅有趣的趕海圖。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學生強烈的閱讀課文的欲望。

二、重現時代背景，激發學生深層情感

語文學科是一門情感內容十分豐富的學科，而情感教育是不能靠告訴、講解起效的，也不能靠強制、命令，它只能在特定的情景氛圍中去體驗，去實現。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，通過創設特定的情境可以引導學生入其境，通其心，感其情。

縱觀江蘇省小學義務教育課程標準實驗教科書，其中大部分內容都反映了現當代時期的事情，但不乏古代的事情，如《虎門銷煙》，教學時，我用多媒體技術先展示出清末時期鴉片荼毒廣大百姓、人人家破人亡、流離失所的悲慘社會現狀，配以充滿感情的聲音，進行解說。這樣一來，人人都被激起愛國熱情，引出悲憤之情，同時體會到當時的社會背景——再不禁止鴉片，舊中國將陷入萬劫不復的境地。此時，再展示出林則徐《虎門銷煙》，每一個學生都跟當年千千萬萬的中國人一樣，群情激奮，帶著這樣的情感去讀，學生才能真正理解課文。

這樣，不但為學生學習課文奠定了感情的基調，實現了教師、學生和作者在情感上的相通相融，也為學生情感的發展與升華做了極好的鋪墊。

三、巧妙利用媒體，排除學生理解難點

傳統的語文教學為了突破重點、難點，往往把非常完美的課文肢解得支離破碎，孤立地進行字、詞、句、段的教學，結果使學生只見樹木，不見森林，枉費了一片風景，更辜負了作者的滿腔熱情。在語文教學中，幾乎所有的文章都存在重點、難點或疑點，語文教學也就相應地存在中心環節。事實上，教學活動中重點環節處理得好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。教師對于課堂教學重心環節的處理可謂千變萬化，現代教學媒體以其直觀、直截、直露的優點，往往能立竿見影地為課堂教學排疑解難，從而使教學對象茅塞頓開。《燕子》一課第三自然段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去。”其中，“橫掠”一詞的意思即使查字典也難以透徹理解，且這種意境只可意會，不可言傳。為此，教師適時地播放了燕子在湖面飛行的慢動作，很好地展現了這個轉瞬即逝的短暫動作，降低了理解的難度。

四、實施遷移訓練，鞏固學生學習效果

“教”，是為了“不教”。這已是現在教育界形成的一個共識。而“不教”的前提是學生必須把教師所教的知識轉化為自己的能力。這就需要在課堂上適時進行遷移訓練，鞏固學生的閱讀成果。如在《鄉戲》一課的教學中，當全文學完后，請學生繼續看錄像，把它繼續當鄉戲來看，看完后，老師隨機當記者進行現場采訪：你今天看了鄉戲，有什么感受？自己的心情又是怎樣？用自己的語言說一說。這里充分利用資源，在注重語文感悟、積累的基礎上，開發學生的潛能，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，提高學生的語言表達能力。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在采訪過程中，配以相應的輕音樂，營造良好的教學氛圍，讓學生在教學中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，我相信，在鞏固本次閱讀教學效果的同時還能淋漓盡致地發揮學生的創新精神。

綜上所述，在語文課堂教學中，只要教師能精心選擇，運用適合教材內容、符合學生認知特點的現代教學媒體，就一定能獲得最佳的“教”的效益，學生也能充分發揮潛能，取得最佳的“學”的效果。