讀寫結(jié)合 高效教學(xué)

“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。”在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，借助閱讀教學(xué)來促進(jìn)寫作教學(xué)一直是最為有效的教學(xué)手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將聽、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”一系列的要求無非就是充分發(fā)揮好讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，使“教材無非是例子”的思想貫穿教學(xué)的始終。

一、發(fā)掘教材的“潛質(zhì)”，調(diào)動學(xué)生寫作激情

“讀一本好書，就仿佛和一個高尚的人談話。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)“教科書選文文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”。所以，對教師而言，應(yīng)該充分利用教材中選擇的文章，在賞析的過程中，既引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到課文的中的精妙之處，感受到課文中的深厚情感，同時又要引導(dǎo)學(xué)生善于把這份感動引導(dǎo)為自己創(chuàng)作的一個沖動，將課文的“潛質(zhì)”化作寫作的激情，形成“不得不寫，我欲表達(dá)”的寫作沖動。

比如我在講授《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一課時，當(dāng)講到“賽城湖保衛(wèi)戰(zhàn)”的時候，我對于官兵們與洪水作拼搏的一段進(jìn)行一系列的分析，諸如生動的比喻，細(xì)致的動作刻畫，傳神的心理描寫和精彩的古詩句引用等等。當(dāng)學(xué)生們都滿懷激情大聲朗誦起這一段感人肺腑的文章時，我用略帶煽情的聲調(diào)激情演講起來：“如果我有一架相機(jī)，我一定會拍下這感人的一個個瞬間；如果我有一臺攝像機(jī)，那我一定會全程記錄下這激情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；但我只有筆，我就要像文章作者一樣，用最細(xì)膩的筆觸、最火熱的情感記錄下最讓人怦然心動的一瞬。同學(xué)們，當(dāng)我們感動的時候，當(dāng)我們激情澎湃的時候，我們不也應(yīng)該拿筆記錄下這一切嗎？”聽了我的一番話語，學(xué)生思維深處的“閃爍火花”很快化作表達(dá)的欲望，當(dāng)我要求學(xué)生再描寫“有的戰(zhàn)士……”時，他們文思如泉，迅速成篇。

二、建造寫作的“倉庫”，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”為什么能夠?qū)崿F(xiàn)從“不會”到“會”的跨越呢？很大一個原因就是學(xué)生在閱讀和分析的過程中，積累了大量的寫作素材。當(dāng)學(xué)生再次拿起筆來進(jìn)行創(chuàng)作的時候，不自然地便會聯(lián)想起曾經(jīng)反復(fù)分析過的材料，使其迅速地寫出內(nèi)容。從這個層面上講，其一，教師要充分創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生去積累課文中的素材，背就要背得扎實；其二，教師要創(chuàng)設(shè)大量的機(jī)會，使學(xué)生能夠知道積累的素材可以應(yīng)用。同時，教師也應(yīng)該允許學(xué)生運(yùn)用課文的素材進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，這個素材一般還是停留在“好詞好句”的層面上。

比如《廣玉蘭》一課的第三小節(jié)，作者以一句“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)”作為總起句，然后以非常細(xì)膩的筆觸刻畫出廣玉蘭的各種姿態(tài)，修辭精妙，用詞華麗，想象奇特。教師可以在組織學(xué)生默寫的時候告訴學(xué)生，“下次我們描寫不同形態(tài)的花朵時也應(yīng)該用這樣的寫法”，同時還可以在課堂中穿插以“校園里的月季開了，有早有遲，真是形態(tài)各異！”為開頭的小練筆，內(nèi)化這些素材。

三、學(xué)習(xí)寫作的方法，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟技巧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里說：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中。”對于此處提到的基本功，可以有兩方面的思考：一是觀察思考的功夫，即構(gòu)思想象的功夫；二是創(chuàng)作表達(dá)的功夫，即具體寫作的功夫。觀察思考功夫在課外，這里不多說，我們更多地還是利用仿寫這一教學(xué)手段，使課文中的寫作技巧迅速被學(xué)生所掌握，借以提高寫作的水平。

具體說，我們可以仿寫課文中的句子，模仿一些句子的表達(dá)方式，如模仿《夾竹桃》一課中的“雙重否定句”來表達(dá)強(qiáng)烈的情感，模仿《早》一課中描寫臘梅花瓣一段的“白里透黃，黃里透綠”來刻畫漸變色等；我們可以仿寫課文中寫作的順序，將小學(xué)記敘文的幾種表達(dá)順序在范例中認(rèn)識并運(yùn)用，如《記金華雙龍洞》中的雙線順序可以成為寫作的一個藍(lán)本，如《秦兵馬俑》一課中“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”的過渡句的運(yùn)用等；我們可以仿寫課文的結(jié)構(gòu)，使總分式、并列式等結(jié)構(gòu)類型也成學(xué)生作文的基本形式。如仿寫《煙臺的海》一課中分四個季節(jié)來描寫構(gòu)建起來的總分式結(jié)構(gòu)，如仿寫《孔子游春》時眾人談水的德行時并列式的結(jié)構(gòu)等。多角度地學(xué)習(xí)寫作的方法，會使閱讀教學(xué)收到“一舉兩得”的效果。

四、創(chuàng)新作文的模式，提升學(xué)生寫作能力

綜觀現(xiàn)階段的作文訓(xùn)練，很多情況下我們還是囿于“兩周一大作，間周一小作”的訓(xùn)練模式，這樣固化的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維變成非常呆板，作文只有作文課才寫，其他的都是閱讀課。為此，教師可以利用課文來創(chuàng)新各種寫作的模式，使集中的作文訓(xùn)練完全轉(zhuǎn)化于日常的閱讀訓(xùn)練或課余閱讀中，既豐富作文訓(xùn)練的形式，又能化解學(xué)生對作文訓(xùn)練的畏懼感和陌生感，形成“無處不作文，無時不作文”的訓(xùn)練效果。

具體說，教師可以利用教材中一些有意縮減的部分進(jìn)行合理的拓展，使學(xué)生在作文訓(xùn)練中加深對人物形象品質(zhì)、寫作方法的認(rèn)識。比如我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》一課的時候，對美穗子專程來中國看望聶將軍的場景進(jìn)行一個細(xì)致的刻畫，起到了較好的加深課文理解的功效；教師可以根據(jù)故事情節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我要求學(xué)生對《螳螂捕蟬》一課吳王在聽了少年的規(guī)勸后的語言和動作進(jìn)行了續(xù)寫，加深對寓義的理解；教師可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)會結(jié)合，要求學(xué)生在學(xué)完《海倫·凱勒》后向同學(xué)們推薦《假如給我三天光明》，以此來豐富學(xué)生的認(rèn)知。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”吸引與傾吐是相輔相成的。只要在教學(xué)中認(rèn)真用好讀寫結(jié)合這一藝術(shù)教學(xué)手段，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力一定會實現(xiàn)“雙豐收”。