農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的家庭影響因素

【摘 要】 英語學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果起關(guān)鍵作用。然而，要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，單靠學(xué)校教師的努力是不夠的，因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化程度尤其是英語水平、親子關(guān)系模式及對(duì)英語的關(guān)注差異對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生影響。

【關(guān)鍵詞】 英語；學(xué)習(xí)習(xí)慣；家庭因素

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：初中教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

可以說，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，許多農(nóng)村的英語教師在課堂上也十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但是，學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成僅僅依靠教師在課堂上的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭的大力配合。初中學(xué)生自我約束能力薄弱，十分需要家長(zhǎng)的監(jiān)督，為了更好地發(fā)揮家庭教育的作用，我們首先要了解哪些因素會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一、家長(zhǎng)的文化程度對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

家長(zhǎng)文化程度較高的家庭中，子女能夠接觸更好的學(xué)習(xí)資源，由于家長(zhǎng)自身對(duì)于英語甚至是如何學(xué)習(xí)英語具有比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于生活在這類家庭中的學(xué)生來說，他們就能夠借助家長(zhǎng)的力量，獲得豐富的英語學(xué)習(xí)資源，所以這類學(xué)生容易在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣上傾向于主動(dòng)型。相反，由于家長(zhǎng)受到自身英語知識(shí)儲(chǔ)備的限制，本身所累積的英語資源就比較少，能為子女所用的資源就比較有限。文化程度相對(duì)較低的農(nóng)村家長(zhǎng)在對(duì)子女的英語學(xué)習(xí)問題上由于受到知識(shí)的限制，對(duì)子女英語資源的提供顯得心有余而力不足。由于家長(zhǎng)不能為子女提供更適合的英語學(xué)習(xí)資源，使得這樣家庭下的子女不能更充分的占有和學(xué)習(xí)英語資源，在學(xué)習(xí)效果上受到影響，不利于形成主動(dòng)型的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、親子關(guān)系模式對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

所謂親子關(guān)系就指父母與孩子之間的互動(dòng)關(guān)系，基于對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣研究的需要，此處親子關(guān)系主要包括家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度與教育方式方法以及子女在這種互動(dòng)關(guān)系中的反應(yīng)。本文將家庭的親子關(guān)系區(qū)分為四種類型，分別是：民主型、權(quán)威型、猜疑型、呵護(hù)型。

1.民主型。在親子關(guān)系模式表現(xiàn)為民主型的家庭中，家長(zhǎng)會(huì)給予子女充分的個(gè)人空間，家長(zhǎng)在與孩子相處時(shí)能夠從孩子的角度出發(fā)，不會(huì)過多的替孩子拿主意、做決定。家長(zhǎng)與子女之間的關(guān)系融洽和諧、平等和睦。家長(zhǎng)能夠在互相溝通的基礎(chǔ)上，尊重孩子的個(gè)性和選擇，能夠傾聽孩子的意見。同時(shí)，家長(zhǎng)注重對(duì)子女的自主意識(shí)培養(yǎng)，能夠充分鍛煉孩子的自主能力。因此，生活在民主型家庭中的子女在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)上更傾向于主動(dòng)型的表現(xiàn)，他們的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)效果上表現(xiàn)也比較好。

2.權(quán)威型。在權(quán)威型的家庭中，家長(zhǎng)與孩子之間是一種壓迫式的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的威懾力和決定權(quán)，是中國(guó)傳統(tǒng)的家庭親子關(guān)系的代表模式。權(quán)威型的親子關(guān)系模式下，凡事家長(zhǎng)說了算，家長(zhǎng)與子女之間缺乏有效的溝通。通常家長(zhǎng)對(duì)子女的管理較為嚴(yán)厲，采用批評(píng)懲罰的方式來管教孩子。家長(zhǎng)經(jīng)常讓孩子感覺到壓抑和緊張。

農(nóng)村家庭的親子模式多以權(quán)威型為主。而以斯金納的強(qiáng)化理論角度來看，權(quán)威型親子關(guān)系下，在家長(zhǎng)在與學(xué)生圍繞英語學(xué)習(xí)進(jìn)行的互動(dòng)過程中，家長(zhǎng)會(huì)過多的使用負(fù)強(qiáng)化。雖然學(xué)生會(huì)為了避免懲罰而學(xué)習(xí)英語，但是過多的使用負(fù)強(qiáng)化會(huì)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。而在民主型的家庭中，家長(zhǎng)給予學(xué)生較多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，通常會(huì)使用正強(qiáng)化的方式方法與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常得到的是贊許，能夠感受到家長(zhǎng)的關(guān)心和愛護(hù)。對(duì)于其主動(dòng)型學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是有著積極作用的。

3.猜疑型。在猜疑型的親子關(guān)系模式中，家長(zhǎng)總是想要看著子女，在沒有充分根據(jù)的情況下對(duì)子女的行為進(jìn)行干涉。家長(zhǎng)對(duì)子女缺乏信心，進(jìn)而在行為和態(tài)度上表現(xiàn)出對(duì)子女的質(zhì)疑和不信任，在英語學(xué)習(xí)上總是想對(duì)子女進(jìn)行監(jiān)視和督促。那么孩子在情感和行動(dòng)上容易和家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突和抵觸情緒，進(jìn)而產(chǎn)生逆反，家長(zhǎng)在懷疑孩子的同時(shí)也傷到了孩子的自尊心。從而導(dǎo)致孩子在英語學(xué)習(xí)上失去應(yīng)有的自信。對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)就呈被動(dòng)的狀態(tài)。

4.呵護(hù)型。呵護(hù)型的家長(zhǎng)則是給予子女過多的保護(hù)和關(guān)心，不放心讓孩子獨(dú)立做事情，總是認(rèn)為孩子還沒有長(zhǎng)大，凡事都要替他們包辦，都要替他們操心。呵護(hù)型親子關(guān)系模式下的中學(xué)生依賴性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有興趣，只是應(yīng)付了事。在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣上的表現(xiàn)就比較的被動(dòng)，僅僅完成老師講的、布置的任務(wù)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒有整體上的概念和把握，進(jìn)行主動(dòng)思考的能力也不強(qiáng)。

三、家長(zhǎng)對(duì)英語的關(guān)注差異對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

從英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)來看，家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也有較大差異。部分家長(zhǎng)只側(cè)重于對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而一些家長(zhǎng)則更加關(guān)心英語學(xué)習(xí)的效果。對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注與側(cè)重和對(duì)英語學(xué)習(xí)成績(jī)的期望在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上產(chǎn)生了不同的結(jié)果。在家長(zhǎng)看來，英語學(xué)習(xí)成績(jī)似乎更加能夠顯示學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，英語學(xué)習(xí)成績(jī)也是大多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。這樣一來，反而忽視了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目的形成與表現(xiàn)。過多的重視結(jié)果不重視過程，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了負(fù)面影響，不利于良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，需要老師，也需要家長(zhǎng)做耐心細(xì)致的工作。家長(zhǎng)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中扮演著不可替代的角色。但是很多家長(zhǎng)尤其是農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了幫助子女養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的文化水平，同時(shí)增加對(duì)英語的了解或?qū)W習(xí)，為子女提供更好的英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境；建立民主型的家庭模式，以身作則，言傳身教，重視對(duì)子女英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；增強(qiáng)家校聯(lián)系，多向子女的英語教師了解子女在校的表現(xiàn)，加強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性。