善于捕捉，有效利用

【摘 要】 教學本身就是一個動態生成的過程，而不是一直按照預設進行的。從目前來看，很多英語教師缺乏捕捉生成資源，并且有效利用生成資源的能力。因此，本文將結合小學英語教學實例，深入分析小學英語課堂中的生成性教學，力爭做到“善于捕捉，有效利用”。

【關鍵詞】 小學英語；捕捉資源；生成性教學；有效利用

生成性教學是指教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。隨著新課改的推進，教師逐步意識到教學本身并不是沿著預設的軌跡進行的，而是會產生動態變化的。而作為一名智慧型的教師，只有善于捕捉這些動態生成的資源，并加以利用，才能讓課堂教學愈發精彩。

一、精心預設課堂，促進課堂生成

充分的預設是促進課堂生成的重要條件。雖然課堂并不會完全按照預設進行，但由于小學生年齡小、思維活躍，有著很多不確定的因素，會產生很多“生成資源”，英語教師可以捕捉利用。雖然如此，如果不進行預設，也很難有精彩的生成。例如，在學習小學三年級英語What time is it？這一單元時，在課前預設課堂，有效促進了生成。這一單元主要是讓學生在情境中感知時間，如如何問時間，如何用英文正確表達時間等。如果英語教師只是拿著掛鐘，用英文提問“What time is it？” “It is…”，課堂教學會變得比較枯燥乏味，也不會有重大生成。因此，為了促進學生主動表達，英語教師提前預設課堂，引導生成。T：When do you get up in the morning？學生開始唧唧喳喳的討論，嘗試表達。有學生說I get up at 7∶00；有學生說早上7∶10分起床等等。此時，英語教師請幾名學生上黑板寫出早餐時間、午餐時間、晚餐時間、睡覺時間等，并在旁邊畫上簡單的鐘表圖。此時，學生看到黑板上的時間，明白了本課要點。接著，便有了這樣的問題：如何用英文表述時間。英語教師開始教授時間的正確表達。等到學生初步掌握后，開始指著黑板上的時間，提問：What time is it？（教師指著黑板上寫的12點）。有學生能說出：It is 12 o’clock. It is time for lunch.而當教師指著晚上9∶30分，學生則說出： It is 9∶30 pm. It is time for bed.在這個案例中，英語教師提前預設課堂教學環節，促進課堂生成。如從問時間，學生能引出對應時間點所干的事情。而如果英語教師沒有設計讓學生上講臺寫出一天中所干的時間，當教師提問What time is it？時，學生很可能就是枯燥地回答It is…，而沒有后面It is time for…這一生成內容。

二、捕捉現有資源，促進學生提高

新課改下，需要的教師是智慧型的。一個善于捕捉教育生成資源，并合理利用生成資源的教師才可以稱為智慧型的教師。這就需要英語教師在課堂教學時注意觀察、注意傾聽，及時捕捉，合理利用，巧構精彩課堂。

例如，在學習小學四年級英語How are you？這一單元時，教師捕捉了課堂的現成資源，加以利用，取得很好的教學效果。學生學習完基本句型How are you？ I have a cold/fever. See a doctor.等句子后，教師布置任務：任意選擇一個場景，進行對話，如doctor and patient.

T：Hi， Betty. What’s the matter with you？

Betty： I am not good. I have got a cold.

T： Do you need some hot water？

Betty： Yes.

T： Here you are.

Betty： Thank you very much.

T： If you feel bad， please tell me. I will take you to go to see a doctor.

Betty： Thank you， Miss Li.

在這個案例中，英語教師捕捉現成的資源，與學生進行交流，順利完成表達任務，促進學生語言表達能力的提高。而如果教師把學生的咳嗽聲當成課堂干擾信息，就不會有與學生的語言表達生成。而如果借此資源，與之對話，讓學生感受到教師的關心，則可以取得不一樣的效果。

三、捕捉錯誤資源，促進精彩生成

錯誤資源也可以成為教學上的有利資源。只有教師從另一方面對待，善于捕捉，即可促進精彩生成。

例如，在學習小學四年級英語I can play basketball這一單元時，教師抓學生的錯誤信息資源，促進生成。在學習基本的課文對話內容后，教師設計了以介紹“你最喜歡的運動”為題的活動，促進學生表達。要求：說出對應的運動名后，需要附上球類的相關動作，以讓學生一眼看出你喜歡的運動。有一位學生在介紹時說My favorite sport is basketball， and I can play it well. （說著basketball，但卻做出playing football的動作）My favorite basketball star is 貝克漢姆。此時，班上同學開始大笑起來。師：可能是這位同學太緊張和興奮了。不過誰叫basketball和football長得像呢，不過who care， 大家看看這位同學的動作是不是很到位呢。我們請這位同學再來一遍好不好。這位學生開始重新介紹，之前的緊張感慢慢消除，開始糾正自己喜歡的運動是football。等這名學生介紹完畢，英語教師緊抓住學生提到的喜歡的體育明星，并以此作為話題，讓學生交流、分享。這一活動將課堂教學引向了另一個高潮，取得了很好的效果。

在這個案例中，英語教師利用學生的錯誤資源，并給予學生糾錯的機會，再組織學生圍繞喜歡的體育明星進行探討，助推課堂教學。這樣一來，教師不僅有效地擴充了教學內容，也保護了學生的自尊心，讓課堂教學逐漸走向精彩。

總之，英語教師要善于捕捉課堂上的動態生成資源，讓這些生成性資源“為我所用”，讓課堂教學綻放不一樣的精彩。在轉變成智慧型教師的過程中，英語教師要學會捕捉，學會靈活處理、利用資源，以真正讓生成性教學助力于課堂教學效果的提高。

【參考文獻】

[1]陳淑玲.淺論課堂生成資源的巧妙利用[J].學苑教育 2012（21）

[1]盛桂芳.讓小學英語課堂因“生成”更精彩[J].小學教學研究2012（19）