新語文呼喚新評價

教學評價是根據教學目標和教學內容，對學生的活動狀況所進行的一種評價，也是教師進行組織教學，調控學生狀態，調整教學進程的有效方式。教師科學有效、機智幽默的評價可以調節課堂氣氛，讓學生精神為之一振，保持學習的熱情，激發學習的動力，從而獲得較好的教學效果。

《語文課程標準》要求教師要樹立嶄新的課程理念，構建全新的語文課堂教學，同時也明確了課堂教學評價的目的和意義。那么，如何在全新的語文課堂中落實科學有效的新型評價呢？

一、評價觀念要轉變

受傳統語文教學的影響，有些教師在考察一堂課是否成功還是把目光聚焦在教師的身上，仍然把教師的“教”作為課堂教學評價的主體，這是以教師為中心的錯誤觀念的體現。其實學生才是課堂的主人，課程實施的主體，教師的“教”是為學生的“學”而服務的，因此，課堂教學的評價應該立足于學生的“學”，看學生是否學得輕松、主動而高效。語文教師在實施課堂評價時應該要體現語文課程特征，以發展學生的語文素養、全面提升學生語文綜合素質為根本，面向全體學生構建全新的評價體系，制定科學的評價標準，以促進學生更快更好地發展。

二、評價語言要改變

看過不少課堂，也見過不少老師，對于學生聲情并茂的朗讀，常常會這樣評價：“你讀得真棒！”“你真不簡單，大家鼓勵他！”于是全場響起了熱烈的掌聲，課堂氣氛顯得非常活躍。誠然這樣的評價能夠激發學生朗讀的熱情，但這樣的評價又太空，“你讀得真棒！”——棒在哪里？“你真不簡單！”——哪里不簡單？朗讀的學生自身不知道，傾聽朗讀的學生也不知道，以后自己朗讀時也不知道該怎么朗讀才是最好的，在評價別人的朗讀時也只能用像這些老師說的“他讀得很好！”之類的評價語言了。因此這樣的評價只能起到激勵的功能，而缺少了指導功能。如果語文教師在上課時能豐富自己的評價語言，做到客觀、真實、智慧、藝術，就一定能在課堂上從容自如，學生也能更自信地融入學習活動之中。

1.客觀真實。教師對學生的評價要做到客觀真實，這樣才能激發學生更好地學習。評價語言要豐富，要能根據不同的學生做出不同的評價。如學生讀完課文后，可以這樣評價：“你讀書的聲音真好聽，給人以享受，請你再讀一遍好嗎？”“你讀得真投入，把我們都帶進課文里了。”這樣的評價既能激發學生的朗讀興趣，同時又具體地指出了朗讀好在哪里，起到了引導的作用。當然也要切忌不符實際的評價，如學生讀得不夠好，也要善意地指出努力的方向。

2.充滿智慧。好的課堂應該是充滿智慧的課堂，好的評價也應該是充滿智慧的評價。教師智慧巧妙的評價，可以活躍課堂氣氛，激活學生思維，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受老師的評價，并積極主動地加以改進。如著名特級教師于永正在教學《小稻秧脫險記》一課時，讓學生讀課文中寫雜草被噴了除草劑后的一段話“完了，我們都……喘不過起來啦。”，一開始這位學生讀的聲音很響亮，于永正老師來到這位學生身邊說：“你這棵雜草蠻厲害的，我再噴點除草劑。”說著做噴除草劑狀，同學們都哈哈大笑起來，這位同學也不好意思地笑了起來。緊接著于老師讓這位學生再讀一遍，他馬上意識到了老師的意圖，把聲音壓低，作有氣無力狀地讀了起來。這是多么巧妙而又智慧的評價呀，把激勵和引導無痕地融入其中。

3.富有創意。教師的評價還應不拘一格，可以是有聲的語言評價，可以是無聲的體態評價，也可以兼而有之，教師可以根據課堂教學的需要和實際情況靈活運用。課堂上，教師的一絲笑容，一個鼓勵的眼神，一根豎起的拇指，都是對學生的評價，都能激發學生學習的欲望和熱情。曾經聽到一位老師執教《三袋麥子》，一個學生在朗讀小猴的話時，讀得也蠻好的。不知怎么的，貼在黑板上的小猴圖片突然掉了下來，同學們都偷偷地笑了起來。這位老師見了并不慌張，很自然地低下身子把小猴從地上撿了起來，但出乎意料的是，他并沒有再次貼到黑板上，而是轉過身對這位朗讀的學生說：“你把小猴的話讀得多好，看看，小猴都迫不及待地從黑板上跳了下來，要和你做朋友呢！這樣吧，老師就把小猴送給你了！”接過小猴，那位同學喜形于色，其他學生也紛紛投來了羨慕的眼神。很自然，后面的教學中，學生發言都很積極，課堂氣氛也十分寬松和諧。

三、評價方式要多變

1.正面評價。在上課之前，教師就要充分熟悉教學內容，了解相關資料，深入鉆研教材，了解學生實際，這樣上課時才能應對自如，才能引導學生把問題回答正確而又全面。如教學《誠實與信任》，學完課文，問學生：“讀了課文，是‘我’把小紅車主人的車反光鏡弄壞了，當‘我’留下紙條并聯系小紅車主人時，你覺得那個小紅車的主人為什么還要向‘我’表示感謝呢？”學生回答道：“因為是‘我’的誠實打動了小紅車的主人。”這時，教師及時加以肯定和補充：“是啊，其實誠實與信任是人生幸福和事業成功的基石，希望大家和文中的兩個人物一樣，做一個對人誠實，同時也能贏得別人信任的人。”這樣的評價既是對學生回答的補充，同時又能對學生進行正確人生觀的引導。

2.激勵評價。如果把學生當做是一艘等待揚帆起航的船，那教師激勵性的評價就是一股順風，是學生學習進步的動力源泉。上課時，對于踴躍發言的學生，尤其是有自己獨特見解和敢于質疑的學生，我總是不吝嗇自己的表揚；對于那些膽子小、不善于言辭的學生，我也總是把發言的機會優先讓給他們，讓他們也體驗到成功的快樂。當然，這樣的表揚和鼓勵是需要建立在客觀的基礎之上，必須要真誠，來不得半點虛偽和浮夸。

3.延時評價。在實際教學中，很多老師都能對學生的回答給予及時的評價，這固然能對學生起到激勵的作用，但不容小視的是，這樣的評價也存在一定的弊端，如容易挫傷學生的積極性，長期下去也容易助長學生的依賴心理，學習主動性有所弱化。而延時評價則可以避免以上問題的出現，教師可以先對學生的回答不作評價，而是引導學生參與其中，讓他們先發表自己的見解，最后教師可作總結性的評價。

課堂教學評價是一門藝術，是激發學生學習熱情、引導學生積極探究、提高課堂教學效率的有力保證，廣大教師要潛心研究，努力挖掘并展示課堂評價的魔力。