讓學生寫出真誠的文章

解放個性，發展個性是作文教學的重要目標。在習作教學中，教師要關注學生的個性發展，尊重學生的個性差異，充分調動學生展示個性的積極性，給學生創設發展個性的廣闊空間，促進學生良好個性的形成與和諧發展。在科學、有序的作文訓練中，我們要有效地提高學生的個性化作文的能力，使學生進入美好的作文天地，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上，讓他們的靈動在紙上快活地流淌，展開想象的翅膀，自由飛揚。

一、作文訓練的形式，應該是順應學生個性表達需要的

1.注重語匯積累

“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”只有吸收和儲備大量語匯，才能使學生提高讀寫能力，具備較好的語文素質?？梢悦刻熘形绨才艑W生看半小時的課外書籍，并要求做好摘抄。每周定時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡，并做好統計，在班上公布，促使學生更自覺、更認真地進行閱讀。定時評選出讀書優秀者，在班上表揚總結，讓學生品嘗拓展閱讀的收獲，鞏固其成果。

同時，還可以為學生提供綜合運用知識的機會。如開展講故事、即興演講、作文比賽等。在這些活動中，引導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，使他們在“書到用時方恨少”的窘況中激發閱讀的興趣與渴望。

2.重視說話訓練

“說”是“寫”的基礎，先說后寫符合先易后難的學習規律。結合作文教學進行經常性的口語訓練，不僅可以提高學生的說話能力，而且可以提高學生的作文能力。教師應創設情境，充分利用閱讀教學、作文教學、口語交際課、課外活動來培養學生的說話能力。

例如，在一次口語交際訓練課上，我創設了如下情境：上課鈴響了，我挎了一籃蔬菜和水果，急匆匆地走進教室說：“唉呀，劉老師家來了客人，我買了些水果和蔬菜，還沒來得及送回家就上課了，同學們看看，劉老師買了些什么？”我把它們逐一展示在講臺上，同學們暢所欲言，各抒己見。其中一位學生出口成章：“我看到講臺上有像鐮刀一樣的香蕉，平時，我最喜歡吃香蕉了，吃在嘴里，一直甜到心里！”隨后，我不失時機地運用如下兩種句式進行說話訓練：“老師買了_____來招待客人。”“老師買了好多東西招待客人，有_____，有_____，有_____，還有_____。”最后，我又設計了一個對話訓練：“回到家之后，你又會如何招待客人呢？”先讓學生同桌之間分角色對練，接著指名上臺表演。他們的待客能力、演技簡直到了爐火純青的地步，令人嘆服。整堂課，在“新” “奇” “趣”的氛圍中誘發了學生說話的濃厚興趣，讓學生體驗到成功的喜悅，達到“樂說” “善說” “會說”的佳境。

二、作文訓練的內容，應該是關注學生個性生活積累的

1.在完成生活作業中創造作文素材

在生活中，我們要求學生自己的事情自己做，以便培養學生的主人翁意識，在生活中有所作為，在減輕學生的課業負擔的基礎上，每次向學生布置一項難易適度的“生活作業”。有了這種直接的生活實踐后，再指導學生練習描述自己的生活，把自己通過實踐創造出來的素材寫成作文，由“做”到“作”，表達學生自己的真情實感。

另外，寫生活日記，讓每個學生都傾心投入，豐富自己的記憶倉庫，這是積累素材的行之有效的方法。要求學生把自己生活中的所見所聞、所做所感隨時記錄下來，以便寫作之需，如路上見聞，集市見聞，家里、校內、班內的人事。寫作命題時，考慮他們的生活實際，這樣有利于他們傾吐記憶倉庫中的“積蓄”，做到有引趣，有誘情，有激勵，達到使他們“積蓄”生活素材的效果。

2.從參與生活、擁抱生活的熱情中挖掘作文素材

教師應多創設實踐活動的機會。如：可以開展學生喜愛的文體活動；可以帶領學生春游、秋游，讓大自然的千姿百態去引發學生的奇思妙想；可以組織學生觀看工人或農民的勞動場面，讓火熱的社會生活點燃學生的智慧之光；還可以安排學生欣賞佳作，了解名人的成長經歷，讓他們的頑強精神激起學生的一腔豪情……如此豐富多彩的生活為學生提供了取之不盡，用之不竭的原料。在生活中，因勢利導，啟發學生自己動手，指導他們做好記錄，寫好活動心得體會，這不僅鍛煉了學生的觀察力，而且提高了學生的分析、比較認識事物的能力，還豐富了學生的課余生活，有利于學生寫出真情實感的作文，可謂是一舉三得。

3.引導學生在設身處地的體味中獲取作文素材

教師應引導學生設身處地去體味社會生活中的人、事、物。像契訶夫那樣，對苦難的小學徒充滿同情；像魯迅那樣，對人力車夫充滿關愛；像巴金那樣，對海上日出充滿神往；像葉圣陶那樣，對祖國山川景物充滿熱愛……讓感覺在酸甜苦辣中浸泡，讓情感在喜怒哀樂中淬火，讓感受在美丑憎愛中熏陶。要深化學生的感受能力，引導學生從自己的一般感受上升到較高層次的感受，注重形象的捕捉和美的發現，學會對極普通甚至是枯燥的事物也能感受到一種品格，一種情趣，一種哲理和一種時代精神。

三、作文訓練的評價，應該是尊重學生個性原始表達的

第一，要從關懷人格品質出發，重視寫作態度和情感的評價，鼓勵學生感性思考。在作文評價中，要充分肯定學生的坦誠表白和真情流露，變生硬的等級分為飽含感情的語言，變泛泛而談為具體指點，變要求為鼓勵，變批評為商榷，從而鼓勵學生把寫作當作是一種交流和釋放的渠道。

第二，要從關懷智力品質出發，重視寫作中創新精神的評價，鼓勵學生創新思維。在作文評價中，要肯定他們的豐富想象，激發他們的奇特想象，引導他們去合理想象，從而形成創新思維的內驅力。

第三，要從關懷思維品質出發，重視寫作中思想形成的評價，鼓勵學生理性思考。在作文評價中，要善于發現獨到的見解，思想的火花，從而激發學生寫作的積極性。

有一句名言“必須尋得源頭，方有清甘的水喝”，寫作文也是同樣的道理。我們應該引導學生“有所為而作”，平時注重語匯積累；引導學生找到打開思路的方法，重視說話訓練；引導學生熱愛生活，并以主人翁的態度參與生活，在生活中擷取寫作素材，讓他們記錄感興趣、動感情、有情緒、想宣泄傾吐的生活和情感。那么，作文也就成了他們最想寫、最好寫，寫了也最容易吸引人和感動人的個性化表達了。自然，真誠的文章便會水到渠成！