小學語文高年級教學要注重 “過渡”

當前的小學語文教學特別是高年級的語文教學不考慮將來，沒有與以后的學習打好“過渡”，等學生升入高年級或者進入初中后，感覺語文學習很吃力，再用以前的辦法不能很好地學習語文，甚至產生了負面的影響。作為小學高年級語文教師，要重視這個問題，為學生以后的語文學習打好基礎。

一、從傳統的“階段”教學觀念走向“過渡”教學意識

傳統意義上，小學語文高年級的教學是與中學是沒有銜接的，處于一種長期以來，中小學教學基本閉關自守的狀態，中小學沒人來往更沒有溝通，小學語文與中學的知識點也是界限很分明的，所以，表現出一種階段性的特點，而且非常突出。小學進入六年級，老師為了讓學生考出一個好成績，既要抓進度，又要把大部分時間來復習小學的全部課程，把整個小學階段的知識點進行整理，作一個全面的復習，把對掌握的知識點進行反復練習，做到一個知識點也不會落掉，這樣，學生的學習成績一時也上去了，以表示在小學階段能畫上個圓滿的句號。而老師針對學生的考慮也是本著讓學生考出好成績來算的，學生老師都高興。這樣一來，試題大多數是平時反復訓練的點，根本沒有創新性，實質上對過去知識的一種機械記憶，學生只是捧個“優”進入了中學。固然，在小學語文學習中，基礎知識的鞏固是很重要的，但我們也不能忽視學生的學習可發展性，特別要注重知識的、打牢基礎，這是十分必要的。但與此同時我們也不能忽略它的過渡性與延續性。當我們拿到初一的語文知識練習時才發現，知識、形式等與小學語文有著本質的區別，容易加大，難度也加大，從此可以看出，初中與小學的語文教學是，嚴重脫節的。這也不難解釋小學語文成績好，而到了初中時語言成績就下滑的現象。針對這一不好的現象，我們的小學語文教學要關注學生學習的可持續發展，涉及一些具有梯度性的內容，讓學生進入高年級后能迅速適應學習。

二、在小學語文教學中加入初一年級的語文教材內容與教學方式

如果能做到這一點能有效的防止學生“分化”，更有效的控制“滑坡”。我們知識，小學語文教材內容都很淺顯，知識點也不多，更多的知識是記憶性的，老師對學生的要求也不高，僅限于識記和淺層的理解，沒有很多的思維難度。在課堂上的知識容量不大，速度慢，對重點內容是重點講，反復練，對學生的各種作業精批細改，讓每個學生每個知識點都要過關，盡量讓每個學生過關，驗題時，內容少難度也不大，時間充裕。而且所考的內容也都是見過的，或者直接照搬上來的，學生只要平時認識，都能取得好成績。點多已在平時練習中反復練過，學生只要認真做答，可以拿到好成績。但是，到了初一語文教材內容加深很多，知識點也多了，不僅需要記憶，還要動腦思考，這時，老師講課也快，很多知識點一帶而過，作業量大，批改也粗略，考試內容多了，難度大了，時間很緊。為了讓學生適應這種現象，我們要做到以下幾點過渡來防止學生的“分化”與“滑坡”。第一，在重視語文知識基礎知識，還要做一些有思考性的內容，有效調整他們學習語文的方向，所涉及的面更廣，量更大。第二，向學生講授“居高臨下”的知識，讓學生去思考，養成自學的好習慣。比如，句子部分的練習，在小時候都是“照例子”的方式練習，我們要給他們加上“主、謂、賓、定、狀、補”等語法知識，提前做好準備。再如，改病句學習時，“通過這次活動，使同學們更加團結了?！边@個句子是不完整的，因為缺少主語，也就是沒有主人，不知道是誰。第三，要注意知識的科學性，特別是不能出現知識性的錯誤。比如，修辭句知識點的要求，中學只要求找到修辭成分，而小學一定得考慮句子的完整，有的還要以句末符號為準。有些長句子其中修辭成分只在一個詞中，只是簡單的都劃出來，就影響了真正掌握知識。當然，更不能因為是在小學出現一些知識的誤導。比如《白楊》這樣的課文，是運用托物言志的方法，是一種象征手法，但是小學沒有要求教會學生這樣的修辭，只能說成是借物喻人。我們語文老師要本著先入為主的原則，不要教給他們錯誤知識而到了初中時才去改過來。

三、小學語文教學要與中學做好交流與銜接

小學與初中是相對獨立的部門，老師們很少交流，對于小與初的語文知識銜接很難，只能從課本上去改革，但是對于教學形式與方法還沒有足夠的精力去了解。這就需要教育行政部門與中小學聯系起來，建立對結交流機制，把這一項內容作為一個改革項目。組織中小學的老師進行交流，甚至互調到相對的單位教學交流活動。特別是多讓小學高年級語文教師與初中一年級的老師進行交流，相互聽課，到初中去聽課了解初中語文的教法和學法，以便起到小學高年級的語文教學的借鑒，真正做好語文教學的“銜接”與“過渡”。

總之，我們小學高年級的語文教學要從傳統走出，更注重過度與銜接，為了做到這一點，就要多學習，多交流，在平時的教學中多多對學生進行引導，當學生進入中學后才能有效的防止“分化”與“滑坡”，真正做到語文學習的可持續發展。

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