恰當使用信息技術使語文教學魅力無窮

在過去的語文教學中，我一直以為語文課主要靠語言表達，不需要借助網絡，但經過近幾年的多媒體教學實踐，我感受到了網絡的神奇，領略了網絡的魅力，應用信息技術改變了傳統的課堂教學，使語文課堂更加富有魅力。

一、信息技術在語文教學中的應用的必要性

《語文課程標準》中明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮作用。”

在語文學科的知識傳授過程中，適當地運用現代教學媒體和信息技術手段，把一些呆板的、無法言表的內容予以跨時空的形象再現，使教學內容由抽象變為直觀，圖文并茂，聲像畢備，形象生動，既能拓寬學生的視野和知識面，又能提高學習興趣、啟動聯想思維，增強動手動腦能力，使得學生能夠以過去無法實現的方式進行學習，幫助學生增強對本學科學習內容向縱深層次發展，甚至是跨越本學科領域的學習，提高綜合智力水平。

二、信息技術在語文教學中整合的魅力無限

（一）有效地激發學生積極地學習興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，是被迫進行的學習，必然會扼殺學生掌握知識的意愿。”我們現在的教材中，課本提供的只是文字符號和一些靜止的畫面，學生對這些抽象的符號不容易產生興趣。可以借助計算機多媒體的利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調動學生學習的積極性。

（二）能增強教學的直觀性，幫助學生理解教學內容

原有的課堂教學是一支粉筆，一塊黑板，教師的一言談，枯燥無味，學生對母語毫無熱愛之言，信息技術的進入使語文課堂增添了活力，教學更加直觀，學生理解能力明顯提高。

（三）為學生營造了理想的學習情境

信息技術與語文課程整合，由網絡提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的能恰好為學生學習語文創設了圖文并茂、形神兼備的課文情境，大大激發了學生的學習興趣和動機，語文課上學生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力，而且形成了思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創性等良好的思維品質，促進了學生的自我實現，發展了他們的個性品質與智慧潛能。例如講授《智取生辰綱》，通過欣賞電視劇《水滸傳》片段，從而使學生對文白夾雜的文章在語言文字上有了更深的理解。

（四）整合過程中培養了學生的信息素養

在閱讀《語文有效教學》中“觀念、策略、設計”時，“信息素養”這個詞深深吸引了我，這個新概念，在信息技術快速發展的今天，培養學生良好的信息素養應該成為語文教學的一個重要目標。

下面就綜合性學習《我所了解的孔子和孟子》談一下我的具體做法：

1.課前組織學生收集信息。《我所了解的孔子和孟子》一課講的是孔孟的儒家思想，那杰出的智慧和偉大的人格，對后人的影響頗深。為了消除孔孟給學生的遙遠感，陌生感，我鼓勵學生去查找工具書或上網查詢，多方面了解他們。

2.幫助學生整理信息。學生選擇的信息特別廣泛，指導學生通過多媒體網絡將收集的信息資料分類整理，如孔孟小檔案中孔子孟子的生平和主要經歷；孔子小時候就顯露出過人的才華；“孟母三遷”的故事；孔子、孟子周游列國的經過等；孔子弟子和門人；孔子、孟子對周邊國家文化有何影響？作品中《論語》《孟子》語言精練，含義豐富，可總結出成語，如“溫故知新”“舍生取義”等。通過收集整理，既培養了學生收集信息，處理信息，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

3.課上指導學生運用信息。學生整理了大量的資料，總會在課堂上一股腦的分享給同學們，但僅僅45分鐘的課堂教學時間是有限的，這就需要教師引導學生，根據本課所需適時將信息資料展示出來，如孔孟小檔案

在不斷的實踐中，學生逐漸具備了對信息的選擇、整理、加工和表達的能力，信息素養逐漸形成。

（五）有利于學生自主學習

語文課程標準提出，在課文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。

在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

下面就孟子的《魚我所欲也》一課加以舉例：

1.學生自己建構關于孟子的基本文學知識。關于孟子的基本文學知識，請同學們根據所學和上網加以查詢，對這位儒家大師有初步的感性認識。

2.學生自主構建語音知識。探究性學習的一個主要特征就是充分發揮學生的主體性，教師利用投影展示生字，組詞。

羹（ ） 蹴（ ）歟（ ）（其他略）

（教學設計意圖：培養學生自己搜尋信息，解決問題的能力，相互協作探討的能力，最終達到自我建構知識的能力。

3.教師設計情景，幫助學生建構背誦能力。教師示范朗誦。請同學們根據背景音樂自由朗誦，發表各自看法。教師出示網絡習題，學生自主建構文言文實詞、虛詞的基本知識和方法。

大屏幕投影：引領學生建構本課重點字詞。

患：A、禍害，災難 B、害怕 C、擔心

4.研討全文的結構，幫助學生建構邏輯思維能力。

請同學們利用大屏幕，理清文章的邏輯思維。

第一段：提出舍生取義論點。（指出論證方法）

第二段：論證論點。（指出論證方法）

5.欣賞文章語言，學生自主建構語言鑒賞能力。

通過大屏幕，小組交流，談各自看法。

例句：非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

6.反饋，創造，教師通過建構自己的觀點影響學生。

從各個角度淺談自己的看法，從文章本身出發，使學生進一步認識到舍生取義這個觀點的正確性，深深影響學生，實踐探索。

在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。