開啟學生言語之門

人類所有形式的交往活動，都無法完全脫離語言。學生正是依托言語的存在而生活，憑借言語而生長和發展。語文學習就是言語活動的實踐。語文學習的目的也就是培養學生在閱讀中積累、在品讀中拔節、在運用中內化語言的能力。

一、語言，在閱讀中積累

學習語文，不是靠傳授，而是靠積累，只有厚積才能薄發。那么，如何才能積累豐富的語言呢？

1.在課內閱讀中積累語言。注重課內閱讀，在讀中感悟，讀中積累，是當前《語文課程標準》所強調的。語文教材很好地體現了《語文課程標準》的思想，選入的文章具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，難易適度，適合學生學習。在課堂教學中我充分利用教材的特點，精講多讀，通過讀把文本深刻的情感挖掘出來，使學生的情與作者的情產生共鳴。

2.在課外閱讀中積累語言。《語文課程標準》在學生閱讀方面做了量的規定：小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。我想小學生看書往往出于興趣和好奇。因此，我把著眼點放在調動學生內在的積極性上，每學一篇文章，都要求學生搜集一些相關的材料讀一讀，引導學生多讀書，擴充了課堂的容量。

3.在生活實踐中積累語言。語言積累的領域無時不有、無處不在，教師應充分開發和利用校內外的各種課程資源。電影、電視、廣播、網絡、各種標牌廣告等都是語言積累的來源。教師要鼓勵學生積極參加校內外各種活動，投身社會、投身自然、與人交流等，做生活的有心人，讓學生到生活中學習語言、積累語言。

二、語言，在品讀中拔節

閱讀教學就是要使學生在理解文本內容的基礎上，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，領悟表達方法，最終練就感悟語言的能力。

1.在品讀中思辨。缺乏思辨性是品讀環節的不足，我們可以引導學生采取思辨的方式去品讀課文。薛法根《二泉映月》教學片段中辨析“月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月”5個詞語的環節。月光如銀：月光好像白銀一般，月光美在它的什么？（潔白，皎潔）；月光似水：月光好像泉水一般，月光美在它的什么？（清澈，透亮；水一般的柔情）；靜影沉璧：這兩個詞語之間加上一個字，靜影如沉璧，即月亮在水中靜靜的倒影，好像一個沉在水底的璧玉。月亮美在它的什么？（它的倒影）；月光照水、水波映月：天上有皎潔的明月，地上有清澈的二泉，月與泉，相互輝映，詩情畫意，那就叫——二泉映月。

學生在辨析的過程，感知了、體驗了，學生的語感逐漸敏銳。在語文教學過程中，最主要的是要和學生一起閱讀、辨析精彩的語言，使他們受到鼓舞，逐漸認識到精彩語言的內核，體會其妙處。

2.在品讀中欣賞。憑借學生的生活體驗和已有的知識儲備，化陌生為熟悉，化抽象為形象，化遠隔為近距。在引導學生欣賞《敕勒歌》時，我采用近距設喻的方式設計了一個兒童畫的欣賞向導。

師：下面對《敕勒歌》意思、語言風格的兩種評論，哪個說得比較貼切？

師：《敕勒歌》這首詩的語言如小提琴般悠揚婉轉，如春日垂柳般婀娜溫柔，如江南小橋流水紅蓮秀。《敕勒歌》這首詩的語言如安塞腰鼓般恢弘豪邁，秋日碧空般遼遠，如草原驅馬般灑脫。

生：我們閱讀的感受是第一種。

語言風格本是很抽象的東西，而將它說成一種是安塞腰鼓一種是琴聲，這就感性化了。我們只要能夠抓住語言的價值點，把語言的賞析點設計成很好的感性化問題，學生對語言的感受一定會很可感、很深刻。

3.在品讀中感悟。在閱讀中，讓學生感悟語言的規律，感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引發學生對課文中事物的關注，入境生情，展開活動。如學習《鯨》一文。學生動手畫一畫，不同類的鯨噴氣形成的不同水柱，加深學生對語言文字的理解，有效地調動了學生的情感參與，并用自己的語言進行介紹不同種類的鯨，噴氣形成的不同水柱。變“畫”為“話”，從中體驗語言文字的表現力和鯨呼吸的特征。此外，還可以讓學生學會聯系課文中具體的語言環境、自己的生活經驗、積累的語言材料感悟。

三、語言，在運用中內化

語文教學可以因風格差異而異彩紛呈，但是教學目標與內容、教學舉措和行為都應該指向“學習語言文字運用”這一核心。

1.關注表達，馳騁思維。我們反對“獨白式”語文教學，是因為這種令思維沉睡、語感麻木的語文教學，實質上是給新生的生命做精神“催眠”。一教師執教《半截蠟燭》時有學生質疑：伯諾德夫人一家在保護蠟燭時所想的辦法都很巧妙，為什么只有杰奎琳成功了呢？教師旋即出示了三位人物的臺詞，請學生靜思默想：為什么杰奎琳會成功？作批注，然后交流。

生1：杰奎琳說話時有指定的對象，是對那位少校軍官說的，還尊稱對方為司令官。（關注稱呼，對話要有聽者意識。）

生2：杰奎琳說話時是面帶微笑的，我記得有人曾說過“微笑是最好的語言”。（關注提示，對話時學會微笑表示友好。）

生3：杰奎琳之所以能成功是因為她觸動了少校心中最柔軟的地方，喚起了他對小女兒的思念。（關注內容，對話時若能直抵對方的心靈，收效會好得多。）

師：同樣是好方法，表達的形式不一樣，收效也就不同。這就是語言的魅力。

2.入情入境，及時練筆。為防止脫離文本情境的言語實踐對文本整體意境的破壞，教師可在文本中找到合適的情境，借助語言范例的遷移，落實言語的實踐。

師：大自然多像一位偉大的母親，這個句子寫得如何？

生：它使用了修辭手法，形象、生動地刻畫出大自然的美，還抒發了贊美之情。

師：你真會學習，不僅關注文章寫了什么，還關注怎么寫的。

教師先讓學生自己感悟語言的精妙，然后，教師補充材料，讓學生感受“寫景”對表達情感的作用，由此引出“借景抒情”的寫作方法。

3.活學活用，言意兼得。一位老師在執教《麋鹿》一課時，以“學做解說員，說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇色彩”為抓手，進行言語實踐。學生由被動的閱讀者變為主動的體驗者。這樣的言語實踐扣準了學生的情感噴發點，很容易激起學生語言表達的欲望。學生在解說時根據表達的需要，自覺地調動語言經驗，表達個性化的想法。這樣的言語實踐所呈現的語言是富有張力、具有創造性的。學生能運用課內習得的文本語言形式之“法”，自由表達想法，這也是閱讀教學中追求的理想境界。

學生要想成為“運用語言”的高徒，教師是責無旁貸的。教師應當多讀書報，多背妙文佳作，經常動筆寫作，培養敏銳的語感，努力讓自己成為高明的“語言醫生”。