淺談 “管” “育” 結(jié)合的中職班主任德育工作

【摘 要】 德育是中職教育中的重要部分，班主任作為班集體的教育者、引導(dǎo)者和組織者，班主任工作的好壞直接關(guān)系著學(xué)生各方面品德與習(xí)慣的養(yǎng)成。本文筆者以中職衛(wèi)校班主任的角色出發(fā)，談了一些班主任德育工作的建議。

【關(guān)鍵詞】 中職衛(wèi)校；班主任工作；德育

中職學(xué)校的教育是一種特殊教育，它肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)性人才，是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁。因此，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)出發(fā)，加強(qiáng)道德教育，培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才。中職學(xué)生正處于敏感的年齡階段，其道德觀念容易受到外界的影響，因此必須加強(qiáng)對中職學(xué)生的德育工作。就中職衛(wèi)校而言，長期以來其德育方法較為單一，大部分都停留在蒼白無力的說教上。筆者結(jié)合自己多年的中職教育經(jīng)歷與班主任管理經(jīng)驗(yàn)，就中職衛(wèi)校班主任如何開展德育工作談了一些自己的看法。

一、加強(qiáng)中職生的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)健全的人格

現(xiàn)代教育對學(xué)生人格的教育愈來愈重視，良好的心理品質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對人才的基本要求。就中職衛(wèi)校而言，學(xué)生的來源主要是中考落榜的學(xué)生，他們當(dāng)中不乏有許多“學(xué)困生”與“問題生”。當(dāng)代對中職生教育現(xiàn)狀所反映出來的并不是管理的不到位，而是教育的缺失。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于這類學(xué)生，他們大多來自獨(dú)生子女家庭，備受家庭溺愛，從而使其養(yǎng)成了依賴、任性的個(gè)性；或者是來自單親家庭、留守兒童家庭，他們?nèi)狈彝サ年P(guān)愛，從而導(dǎo)致叛逆、封閉心理的形成。加上中職學(xué)生在中考競爭中的失敗，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，這是現(xiàn)階段中職衛(wèi)校學(xué)生普遍存在的一個(gè)心理問題。作為班主任必須重視這一問題，加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，給予學(xué)生人性化的教育與關(guān)懷。

中職學(xué)生正處于青春期階段，心理發(fā)育還不完善，對前途也沒有明確的規(guī)劃與目標(biāo)，學(xué)生的心理活動(dòng)是錯(cuò)綜復(fù)雜的，若不及時(shí)得到正確的心理輔導(dǎo)，學(xué)生容易出現(xiàn)情緒低落的情形，甚至引發(fā)不少惡性事件的發(fā)生。因此，作為中職生的班主任對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)是非常必要的，這就要求班主任要掌握一定的心理知識(shí)，定期還可以請專業(yè)的心理咨詢師來給學(xué)生進(jìn)行心理健康講座，還可以以主題班會(huì)的形式開展心理健康知識(shí)競賽，從而為學(xué)生打造一個(gè)輕松、和諧、健康的心理環(huán)境，幫助學(xué)生走出心理困境，進(jìn)而促進(jìn)德育工作的順利開展。

二、注重德育教育中的嚴(yán)寬結(jié)合，管育并重

作為班主任對學(xué)生的要求一定要嚴(yán)格，對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)要有耐心。諸如每次的衛(wèi)生掃除、班團(tuán)活動(dòng)等集體活動(dòng)中班主任要在結(jié)束后進(jìn)行適當(dāng)講評，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的優(yōu)良作風(fēng)；對于早操、自習(xí)以及上課的出勤情況班主任要不定期抽查，班主任要起到監(jiān)督作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。對于屢次出現(xiàn)違紀(jì)行為的學(xué)生，班主任一定要嚴(yán)加管理，隨時(shí)了解這些學(xué)生的表現(xiàn)，批評教育時(shí)要一針見血，使其心服口服，最終使學(xué)生轉(zhuǎn)變自己不良的道德觀念與行為習(xí)慣。班主任要管，但不能濫用強(qiáng)制，學(xué)生面對班主任的強(qiáng)權(quán)制度，只有屈服或是接受處罰，并未真正從內(nèi)心服從管理，從而起不到改變學(xué)生思想與行為的作用。因此，作為衛(wèi)校班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生適當(dāng)?shù)姆稿e(cuò)，讓學(xué)生在不斷糾正自己錯(cuò)誤的過程中逐步成長。

就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面，班主任的管理要放寬，但也并非放任不管，寬是為了從嚴(yán)教育，使其收到無聲勝有聲的效果。德育工作的主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生的心靈美，但是就人的心理活動(dòng)而言是非常復(fù)雜的，其教育要循序漸進(jìn)，不能操之過急。現(xiàn)階段中職學(xué)生都有著很強(qiáng)的自立意識(shí)，但是又存在著一些偏差，諸如學(xué)生的文化基礎(chǔ)層次不同，意志力較為薄弱，自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神。因此，中職班主任對學(xué)生的管理不能采用單純的馴服方式，而要做到以理服人，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。

此外，大多數(shù)班主任都希望能夠盡可能多的了解班中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和各方面的信息，但學(xué)生卻相反，他們試圖維護(hù)自己的隱私，不愿教師過多的干預(yù)。因此，班主任的關(guān)心被學(xué)生理解為是干涉學(xué)生隱私。一旦學(xué)生有了這種心理，那么對于班主任的管理往往也會(huì)表現(xiàn)出抵觸情緒，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩心理。由此可見，班主任在開展德育工作的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生隱私，給予學(xué)生一定的空間，不要事事干預(yù)。

三、通過交往育人，以情動(dòng)人

在衛(wèi)校班主任德育工作中，除了要管育結(jié)合，更要充分發(fā)揮“育”在中職德育中的重要作用，在班主任工作中要充分凸顯“育”的中心地位。以往重管輕育的班主任模式，帶有濃厚的說教色彩。這種說教在一定程度上就表現(xiàn)為班主任說什么，學(xué)生就做什么。久而久之，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力與自主能力，那么作為班主任如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己應(yīng)該做什么，怎樣做呢？學(xué)生生活在社會(huì)大環(huán)境中，不可避免會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，學(xué)生本能的會(huì)根據(jù)周圍環(huán)境的變化而自發(fā)的改變自己的行為。由此可見，最有效的德育工作是將其融入學(xué)生的生活中，從學(xué)生的生活環(huán)境入手，對學(xué)生的思想與行為起到積極的影響。

班主任作為學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行者與管理者，在學(xué)生中的印象通常是嚴(yán)厲、刻板的，這種印象很難與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，很難滿足學(xué)生的交往需求。就中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)而言，他們需要的是平等的、朋友式的交往，這能使學(xué)生感受到自己在教師心目中的地位。作為衛(wèi)校班主任必須擺脫以往與學(xué)生相處的方式，要努力拓寬與學(xué)生交流的途徑，從而形成平等、友好的師生關(guān)系。與此同時(shí)，班主任與學(xué)生的良性互動(dòng)，可以增進(jìn)彼此的了解，拉近師生間的距離，促使師生情感的交流，從而對學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

綜上所述，班主任是班級(jí)中的教育者、引導(dǎo)者和組織者，班主任工作的好壞直接關(guān)系著學(xué)生各方面品德與習(xí)慣的養(yǎng)成。作為中職衛(wèi)校的班主任，必須用新的德育標(biāo)準(zhǔn)來審視和培養(yǎng)學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生的德育特點(diǎn)，不斷改進(jìn)德育方法，使德育工作取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

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